教師的情感在教學中的作用

初玉秀

摘 要：教師的教育對象是人，而人都是有情感的，這決定了在教育教學過程中，教師的情感因素將發揮著特有的重要作用，積極的情感能使教師教的愉快，學生學的開心，教師的情感在課堂對學生起著直接的感染作用，很大程度影響著教學效果。

關鍵詞：教師 情感 教學

人是具有感情的高級動物，情感是人們對客觀事物所特有的態度的體驗，英國心理學家繼爾說得好，情感是智慧的高度組織者。教育教學活動是師生之間情感交流的過程，尤其是當代社會知多見廣的中學生，他們對教師的一舉一動都看在眼里，同時他們也特別渴望自己在生活學習中的每一點進步都得到教師的注意和贊賞。教育教學是一門藝術，而藝術的體現就是情感的流露。因此，情感教育在教學中有著特殊的作用。因此，情感教育在教學中有著特殊的作用：

一、情感是喚起學生進步的精神紐帶

教師要時刻注意對學生的態度，對學生應動之以情，曉之以理。我曾經遇到這樣一學生，由于家庭不和，父母離異而無人照料，“自主”的生活使他變得對什么事都不在乎，學習期間時常曠課睡覺，以至于學生看不起他。任課老師也常常說起他，同情他，我也注意到他。批評和勸說對他都不起作用。一次他生病拉肚子，我正好值班，把辦公室里貯存的藥給他喂下，又拿熱水袋給他熱敷肚子，一小時之后，病好了，后來我又常常有意識從家里帶點孩子愛吃的小零食送給他，漸漸發現他在我的課上表現越來越積極，他覺得我是真心關心他，漸漸師生有了感情，也樂于接受我的指正和批評，思想也有了很大提高，學習成績也在一點點上升。從這件事上可以看出學生和教師的思想能溝通的紐帶是師愛，也是教師對學生的情感教育的結果。只有熱愛‘尊重理解和信任學生才能使學生產生安全感依賴感。即所謂的“親其師，信其道”，反之，則閉塞了學生的心扉，甚至產生抵觸情緒，嚴重挫傷了學生的上進心。

二、情感能激發學生的學習興趣，提高思維的積極性

情緒的感染作用是指一個人的情感會激發起周圍人產生彼此相通的情緒體驗，稱之為情感的感染作用。因此有經驗的教師都重視并善于創設良好的課堂氣氛，使學生情感處于最佳狀態。此間學生沒有壓力，沒有心理負擔，心情愉快，注意力集中，師生有效地進行智力活動和情感交流。相反，有的教師不注意課堂教學中的情感交流，學生情緒冷漠，消極，甚至恐懼不安，課堂氣氛沉悶，即使教師教學水平較高，講得再透徹，教學效果也甚微。實踐證明，學生在不同狀態下學習，效果迥然不同。情緒愉快時，頭腦清醒，思維靈活，記憶迅速;情緒低落時，頭腦發木，思維遲鈍，學而不進。因此我們在教學中注意運用多種手段，激發學生的情感，創設良好的情感場，引導學生進入最佳教學情境。在課堂上要調節好師生的情感，我認為要注意以下三個方面的問題：

（一）教師講究語言藝術

語言是教師借以傳授知識和影響學生的重要手段。直接關系到教師育人的效果。從課堂教學來看，教師的語言首先要清晰，生動，用詞準確，聲調抑揚頓挫，速度張弛有度。教師的語言應該給學生一個美感，才能滲入學生的心田。特教教師于漪在總結自己的教學語言時曾說：教學語言要做到知識素養，語言技巧外，還必須滿腔熱情，教學語言才能充分顯示其生命力，熠熠發光彩。打動學生的心，使學生產生強烈共鳴，受到強烈感染。一個優秀教師不是靠點名提問或考試測驗把學生束縛在課堂上，而是用精彩的演講，生動形象的語言，新穎有趣的內容把學生吸引到課堂上來。所以，教師必須不斷增強自己的詞匯量，增強語言的表現力，增強語言的表現力，鍛煉和提高自己的演講能力和閱讀能力。

（二）教師的非語言行為作用（眼神表情手勢等）

馬卡連柯認為：做教師的不能沒有表情，不善于用表情的人，就不能做教師。教師的面部表情是教師感情流露，能直接被學生認知，同樣學生的表情對學生而言也是如此。此外，人的面部表情通常表現在眼神中。目光是無聲的語言，在教學中，教師以親切而期盼的目光與學生交流，能夠將有關信息暗示給學生，使之心靈神會，有所感悟。各種研究表明，一方面教師的表情運用在信息傳遞中有相當重要的地位，情感表達往往有著潤物無聲的效果。人們在認知活動中都不會忽略眼神的奧妙。一般來說，人在柔和而向上氛圍中，其潛能可以得到更大的發揮。

（三）教師的衣著服飾精神狀態等

教師在課堂上精神煥發，衣著樸素大方，整潔，情緒飽滿，學生上課情緒也會為之一振，并會以高度的注意力，熱烈而緊張的情緒參與到學習中去。相反，假設老師走上講臺，沒精打采，少氣無力，授課隨隨便便，板書寥寥草草，學生也會情緒低落，心不在焉。所以說，教師課堂情緒也在直接影響課堂教學效果。

三、情感能促進學生的身心發展

人的學生時期是處在長身體長知識的特殊時期，教師不應當只重視知識的傳授，還應促進學生身心健康的發展，才能擔當起教書育人的重責。為此，教師要愛學生，學生對老師產生親近感，依賴感，而且還會把教師的愛遷移到教師所教的課堂上，實踐證明，學生感受教師的愛是一種深刻的內心體驗，學生樂意學習他所喜歡的老師的課，積極回答教師的提問，努力完成教師布置得作業，也樂于聽從教師對其做人做事方面的行為指導，完善自己的人生觀，世界觀，向更好更強的目標奮進。這點特適用于差生的轉化上。我班有名學生王濤，特別皮，貪玩不遵守紀律影響他人學習，學習成績差，許多老師見著他就頭疼，最好他不進教室。我從教練那里了解到他的訓練成績也不是很好，但他在外出去比賽時，為人很仗義，很懂得愛護照顧小隊員，在上實驗課時，我觀察到他主動搬儀器，動手能力也不錯，因此在上實驗課前，我總是有意識叫他來幫忙，并借機表揚他幾句。期中考試結束后測試點評，我在班上公開表揚他，肯定他的進步，以后上課發現他改變了很多。雖然有反復，但通過課堂上無聲的語言暗示他也就馬上改正了因此，在教學中了解學生的心理，促進他心理平衡發展，如果發現學生存在問題，要及時采取措施，做好心理保健工作，特別是對“問題學生”，要善于利用他們身上的閃光點，因勢利導，用愛的情感去啟迪，以理服人，以情感人，指引他們健康成長。

總之，教師的情感在教學中的作用是不容忽視的，但是就目前而言，教師的情感作用在實際教學中還未得到足夠的重視因此教師的情感潛能還遠遠未被充分利用，教師的情感表達能力還有待于提高，教師只有充分認識到情感因素在教學中的作用，并善于將其融入到教學過程中，才會為學生的更好發展奠定基礎。