從家庭互動(dòng)模式談?wù)労⒆拥莫?dú)立意識(shí)教育

陳靖雯

家庭教育是家庭的基本職能之一，是家庭中的長(zhǎng)輩對(duì)其晚輩所進(jìn)行的教育，每個(gè)有未成年子女的家庭，都承擔(dān)著對(duì)未成年子女及孫子女進(jìn)行家庭教育的責(zé)任和義務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，父母對(duì)其子女進(jìn)行教育的責(zé)任和義務(wù)更為直接和突出。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)道：“家長(zhǎng)們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：兒子或女兒首先是向他們學(xué)習(xí)的，包括學(xué)習(xí)好的品質(zhì)和壞的品質(zhì)?！笨梢?jiàn)家庭是孩子的第一課堂，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，也是孩子的終身教師。

而家庭互動(dòng)是家庭教育的基本形式，是家庭成員對(duì)相互交往所作出的反應(yīng)，家庭互動(dòng)的性質(zhì)、特征、結(jié)構(gòu)、過(guò)程等影響了家庭教育的過(guò)程與效果。

因此，家庭互動(dòng)在家庭教育中占據(jù)及其重要的位置。此文將從家庭互動(dòng)模式談?wù)労⒆营?dú)立意識(shí)教育的問(wèn)題。

一、孩子獨(dú)立意識(shí)教育弱化的原因

（一）家庭權(quán)利結(jié)構(gòu)的行使失衡

獨(dú)立意識(shí)教育的核心內(nèi)容是培養(yǎng)孩子具備自主獨(dú)立性，但在傳統(tǒng)的家庭中，父親是家聽(tīng)最高權(quán)利的掌握者，其次是母親，最后才是孩子。這類(lèi)家庭中大量使用限制性語(yǔ)言，如：“不準(zhǔn)”、“不能”、“如果你……就再也不……”……這種家庭的父母，對(duì)孩子要求過(guò)于嚴(yán)厲，提出要求時(shí)態(tài)度生硬、不易商量，有時(shí)甚至采用恐嚇威脅的方式對(duì)待孩子，有些則對(duì)孩子的言行吹毛求疵，有些動(dòng)輒訓(xùn)斥，使孩子的情感和精神世界受到嚴(yán)重?fù)p害。這樣的親子互動(dòng)，使孩子的個(gè)性化特征無(wú)法釋放，以致不敢自己做決定，事事以來(lái)家長(zhǎng)，缺乏自信心。

（二）溺愛(ài)型家庭教育方式的錯(cuò)誤引導(dǎo)

當(dāng)代的家庭中，六位長(zhǎng)輩，一位孩子的家庭成員結(jié)構(gòu)導(dǎo)致孩子成為了家中真正的“小皇帝”家長(zhǎng)在教育孩子的方式上不能正確把握情感的分寸，父母對(duì)孩子的生活大包大攬，忽視孩子生活能力、勞動(dòng)技能等方面的培養(yǎng)。不能對(duì)孩子的思想、行為進(jìn)行客觀的判斷，使孩子自我評(píng)價(jià)歪曲，失去許多鍛煉的機(jī)會(huì)，能力得不到提高，產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴心理。

這樣的家庭中，長(zhǎng)輩包攬孩子的所有大小事情，如穿衣、飲食、個(gè)人整潔等，有時(shí)還會(huì)過(guò)于保護(hù)孩子，孩子做錯(cuò)事，由父母出面解決、父母替孩子承擔(dān)責(zé)任……這樣的家庭模式下培養(yǎng)出來(lái)的孩子自主獨(dú)立性必定不足。

針對(duì)當(dāng)代孩子自主獨(dú)立性不足的問(wèn)題，早在上世紀(jì)八十年代，由前蘇聯(lián)教育家伊·佩切爾尼科娃著，徐先良、胡漢英譯，由我國(guó)新華出版社出版的《家庭教育與成才之路》一書(shū)在總結(jié)主角鳥(niǎo)里揚(yáng)諾夫夫婦家庭教育成功的秘訣時(shí)就提出，他們教育的實(shí)際任務(wù)就是——“造就公民的個(gè)性”。

這充分說(shuō)明，世界教育界在數(shù)十年前已經(jīng)注意到了孩子獨(dú)立意識(shí)教育的重要性。那么，下面就探討一下如何培養(yǎng)孩子的自主獨(dú)立性。

二、如何進(jìn)行孩子的獨(dú)立意識(shí)教育

（一）改變傳統(tǒng)家庭互動(dòng)模式，構(gòu)建民主家庭

在傳統(tǒng)的等級(jí)化家庭氛圍中，晚輩必須事事遵從長(zhǎng)輩，否則會(huì)被貼上“不孝”的標(biāo)簽，但是這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的孩子是缺乏自我的，因此，我們需要改變這樣的模式，以溝通代替限制性語(yǔ)言，創(chuàng)造民主色彩濃厚的民主家庭，使孩子能得以健康和諧地發(fā)展。

傳統(tǒng)限制性家庭與民主家庭在親子互動(dòng)上有著較大的差別（表1-1）：

傳統(tǒng)的限制性家庭教育重在控制，強(qiáng)調(diào)服從和尊重權(quán)威，民主性家庭則強(qiáng)調(diào)家庭成員的相互作用，鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的想法。

由此可見(jiàn)，構(gòu)建民主性家庭是發(fā)展孩子獨(dú)立性的前提。

（二）把握獨(dú)立自主性的關(guān)鍵期，正確認(rèn)識(shí)和理解孩子

身為父母，應(yīng)當(dāng)了解孩子在各個(gè)年齡階段所普遍具備的各種能力，知道在什么年齡孩子應(yīng)該會(huì)做什么事情。這樣，父母就可以放手讓孩子自己的事情自己做，而不依賴別人。

同時(shí)需要注意的是，孩子兩歲左右，獨(dú)立意識(shí)會(huì)增強(qiáng)，什么事都要堅(jiān)持自己完成，拒絕別人的幫助。這是孩子心理發(fā)展的第一個(gè)“執(zhí)拗期”，家長(zhǎng)應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，把握孩子的心理特點(diǎn)，放手讓孩子做力所能及的事。

除此之外，父母還應(yīng)當(dāng)了解孩子的“特別性”，教育講究因材施教，家庭教育應(yīng)該明確，每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，父母應(yīng)清晰地了解到孩子與其他孩子不一樣的地方，有針對(duì)性地發(fā)掘并培養(yǎng)。

（三）鼓勵(lì)和允許孩子表達(dá)自己的主張

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“人人都說(shuō)孩子小，誰(shuí)知人小心不小。你若小看孩子，便比孩子還要小。”許多父母都有先入為主的觀念，認(rèn)為孩子小，不懂事，于是剝奪了孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)，這大大限制了孩子思考的能力，并一步步削弱孩子的獨(dú)立性。

其實(shí)關(guān)愛(ài)孩子除了要關(guān)愛(ài)孩子的身體健康之外，還需要多關(guān)愛(ài)孩子的心理健康。“你的想法是什么樣的呢？”“這件事情爸爸/媽媽不會(huì)解決，你能幫我們想想辦法嗎？”……生活中我們應(yīng)該多以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)孩子大膽說(shuō)出自己的想法，讓孩子通過(guò)獨(dú)立思考做出正確的選擇。

（四）多為孩子提供鍛煉的機(jī)會(huì)

“懶孩子”都是父母“慣”出來(lái)的，父母應(yīng)當(dāng)明白，自幼培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力和勞動(dòng)習(xí)慣是十分重要的。

孩子年幼時(shí)，特別希望能幫助父母干活，父母卻嫌孩子做得慢，做不好，孩子的積極性得不到鼓勵(lì)，漸漸失去了勞動(dòng)的興趣，進(jìn)而自己力所能及的事也不愿做了。因此，父母應(yīng)多為孩子提供鍛煉的機(jī)會(huì)們盡量讓孩子按照自己的意愿和興趣去做自己想做的事。在此過(guò)程中，父母充當(dāng)引導(dǎo)的角色，不要怕孩子犯錯(cuò)，讓他在不斷嘗試、不斷失敗的過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)。