體驗(yàn)教學(xué)法在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用

全萬(wàn)東

摘 要：在教育改革背景下，學(xué)生在課堂上的主體地位被一再?gòu)?qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)，師生的地位和作用都有了很大的調(diào)整。體驗(yàn)教學(xué)法與課程改革理念提出的要求相一致，提高了學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與程度，加深了他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中普遍存在的“離教”問(wèn)題，教學(xué)有效性也因而獲得了大幅提高。對(duì)于體驗(yàn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用，教師需要不斷的研究、總結(jié)，將該教學(xué)模式的作用充分利用起來(lái)，推動(dòng)教學(xué)改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)教學(xué)法 小學(xué)中高年級(jí) 數(shù)學(xué)

如果說(shuō)低年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是為了幫助學(xué)生打下重要的理論基礎(chǔ)，那么中高年級(jí)的教學(xué)則更注重學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)。數(shù)學(xué)教育本身具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，一味的理論教育不僅無(wú)法體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性，還會(huì)使學(xué)生逐漸厭倦。體驗(yàn)教學(xué)法的到來(lái)使課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富，學(xué)生的參與性更強(qiáng)，也對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建、運(yùn)用有了更深的體會(huì)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成起到了重要作用。

一、組織情境體驗(yàn)活動(dòng)

教師在呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)以其實(shí)際應(yīng)用背景為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)為入手點(diǎn)，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際作用，讓學(xué)生能夠在掌握理論的同時(shí)獲得靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)存在著與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，教師關(guān)注的更側(cè)重于學(xué)生的解題能力，能否應(yīng)對(duì)試卷上的問(wèn)題。顯然，這一教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是錯(cuò)誤的。課程改革背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在其中感受、認(rèn)知、實(shí)踐，體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的全過(guò)程。

例如，以《小數(shù)乘法》這部分內(nèi)容為例，一上課，我設(shè)計(jì)了這樣的情景導(dǎo)入：我們?nèi)コ卸紩?huì)遇見(jiàn)過(guò)這樣的情況，一個(gè)書(shū)包35.5元，一個(gè)文具盒12.5元，一個(gè)水杯22.5元，一本童話書(shū)30.5元……那么，如果這些帶小數(shù)點(diǎn)價(jià)格的商品你想買(mǎi)雙份或者多份，價(jià)格該如何算？以上舉的這些例子，你能不能準(zhǔn)確算出如果買(mǎi)三份的話一共需要多少錢(qián)？然后，讓學(xué)生嘗試獨(dú)立計(jì)算，我則在教室內(nèi)巡視，之后找不同做法的學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行演示。這樣，我通過(guò)在上課一開(kāi)始根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，將學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象作為背景，引入了小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，有利于使學(xué)生將新知識(shí)納入已有的認(rèn)知系統(tǒng)當(dāng)中。

二、組織感官體驗(yàn)活動(dòng)

體驗(yàn)教學(xué)重在關(guān)注學(xué)生的課堂體驗(yàn)，教師應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各項(xiàng)感官，使他們的身心都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，觸摸知識(shí)，感悟知識(shí)。以“講”為主的課堂教學(xué)僅僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些較為抽象的理論是很難通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)理解的，教師還應(yīng)將他們的手、腦調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)操作來(lái)豐富他們的感官體驗(yàn)和課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生準(zhǔn)備長(zhǎng)方形和正方形紙各一張，然后再讓學(xué)生分別用尺子測(cè)量長(zhǎng)方形與正方形各邊的長(zhǎng)度，通過(guò)自己的測(cè)量數(shù)據(jù)得到結(jié)論：長(zhǎng)方形兩條比較長(zhǎng)的邊的邊長(zhǎng)（這里可以教導(dǎo)學(xué)生們稱(chēng)之為長(zhǎng)）是相同的，其他兩條邊長(zhǎng)較短的邊的長(zhǎng)度是相同的（這里可以教導(dǎo)學(xué)生們稱(chēng)之為寬），而正方形四條邊的邊長(zhǎng)都是相等的，然后引出：“我們把比較長(zhǎng)的邊長(zhǎng)叫長(zhǎng)，相對(duì)的較短的就叫寬，而四邊形的邊長(zhǎng)都是一樣的。這也是長(zhǎng)方形與四邊形邊長(zhǎng)的特征。”然后在此基礎(chǔ)上，引出周長(zhǎng)的概覽，告訴學(xué)生們，“周長(zhǎng)是所有的邊長(zhǎng)相加起來(lái)，那么，現(xiàn)在大家通過(guò)長(zhǎng)方形與正方形邊長(zhǎng)的特征。有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么可以簡(jiǎn)便的方法？”這時(shí)候，學(xué)生就會(huì)通過(guò)思考，回答：“正方形是四個(gè)邊長(zhǎng)都是相等的，因此四邊形的周長(zhǎng)就是邊長(zhǎng)乘以4”，這時(shí)候，教師可以繼續(xù)教導(dǎo)得出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方式“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)呢？”根據(jù)，長(zhǎng)方形的兩條長(zhǎng)是相對(duì)的，而兩條寬是相等的特征，我們是不是可以得到，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是等于長(zhǎng)加寬乘以二的計(jì)算方式？相比于傳統(tǒng)的講解式的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作了解所學(xué)知識(shí)的特征，然后再對(duì)學(xué)生根據(jù)自己動(dòng)手得來(lái)的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步知識(shí)深層教導(dǎo)總結(jié)，使得學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中，善于根據(jù)自己的動(dòng)手得來(lái)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

三、組織探究體驗(yàn)活動(dòng)

體驗(yàn)教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，對(duì)于問(wèn)題的探究和思考，更多的是由他們來(lái)自主完成，教師不應(yīng)做過(guò)多的干預(yù)。組織開(kāi)展探究體驗(yàn)活動(dòng)能夠給學(xué)生更多交流、意見(jiàn)交換的空間，鍛煉他們的思維。

如題：一筐蘋(píng)果連筐共重45千克，賣(mài)出蘋(píng)果的一半后，剩下的蘋(píng)果連筐共重24千克，求原來(lái)有蘋(píng)果多少千克？這是一道一題多解的數(shù)學(xué)試題，在講評(píng)環(huán)節(jié)，可以組織學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)自己的解題思路，比如：有學(xué)生先通過(guò)求賣(mài)出的蘋(píng)果數(shù)量，來(lái)求原有的蘋(píng)果數(shù)量。還有學(xué)生先通過(guò)求筐和蘋(píng)果的重量關(guān)系，來(lái)求原來(lái)蘋(píng)果的重量等。引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流彼此的解答方法，這樣不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的解題思路，也有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

四、組織應(yīng)用體驗(yàn)活動(dòng)

在數(shù)學(xué)課堂上向?qū)W生講解傳授數(shù)學(xué)教材上的數(shù)學(xué)理論知識(shí)并非我們最終的教學(xué)目的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題，才是數(shù)學(xué)課程開(kāi)設(shè)的初衷。因此，除了向?qū)W生講解分析各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，我們還應(yīng)為學(xué)生提供對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以此增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，具備解決問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)了《扇形統(tǒng)計(jì)圖》之后，教師可通過(guò)布置這樣的實(shí)踐任務(wù)讓學(xué)生對(duì)所掌握的扇形統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用：當(dāng)一周的家庭小主人，對(duì)家庭一周的開(kāi)支進(jìn)行記錄，并用扇形統(tǒng)計(jì)圖將記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，做成一周家庭開(kāi)支統(tǒng)計(jì)圖。如此，便給學(xué)生提供了應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生深刻感受到了扇形統(tǒng)計(jì)圖的價(jià)值，體會(huì)了統(tǒng)計(jì)方法與統(tǒng)計(jì)思想，大大增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中融入體驗(yàn)式教學(xué)方式，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性與主動(dòng)性。為此，教師應(yīng)提高對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的重視，讓學(xué)生在教學(xué)中收獲愉快的體驗(yàn)，使其感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的探究能力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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