小學數學課堂如何調動學生參與學習的積極性

蔣新格

摘 要：提高小學數學課堂效率最有效的方法就是提高學生們參與課堂的積極性，使他們對知識產生渴望。因此，在課堂教學中要針對學生的身心發(fā)展特點，采取適宜的教學方法，激發(fā)學習興趣，引發(fā)學習動機，讓學生積極、主動地參與到教學中來。

關鍵詞：導入 問題 語言 傳遞

在我們的日常教學中經常會出現學生不注意聽講，時常開小差。有的學生則是“沒事人”一樣的我行我素，做小動作，甚至有的學生不知在想些什么，人在課堂心在外，安分不下來，常常游離于課堂之外，這不僅耽誤自己的學習，還影響其他同學聽課，這種現象的存在降低了課堂教學效率。如何改變這種情形，保持較集中的注意力，促進學生積極參與到課堂中來呢？下面結合多年的教學經驗談談我的幾點看法：

一、用學生身邊的元素精心設計課堂導入

在教學中，尤其是小學階段，應該注意興趣的培養(yǎng)。不管是誰，教什么學科都是如此。要使學生學好數學，首先要使學生喜歡數學，想一想，我們天天強調興趣培養(yǎng)與調動，可是你自己所教的學科，孩子們的真實想法又是怎樣呢？孩子們到了課堂上是真心喜歡還是強裝聽課呢，要記住人的天性，做事很多都是憑興趣和喜好！所以我們要努力研究兒童的特點，依據兒童的特點開展教學活動，才會事半功倍。兒童喜歡聽故事，喜歡新奇的事情，我們就應該時時刻刻注意在課堂教學中充分調動學生的學習興趣，多采用學生喜歡的童話故事、寓言故事、成語故事、名人勤奮學習的故事、名人成才的故事等引入課堂，或以猜謎語、背兒歌等引入課堂，或采用形象生動的課件引入課堂，從課堂一開始就能很好的抓住學生的注意力，激發(fā)學生的學習欲望;也可以結合學生的生活經驗或身邊事物引入課堂教學，總之要能夠引起學生的學習興趣要有效。

二、設計問題要面向所有學生，簡單明確

（一）要非常明確的表述出設計的問題，要讓每一個學生都知道自己該想什么，該做什么，帶著一定的任務去學習。沒有學習目的的學習是低效的，所以教師在努力創(chuàng)設一個好的學習氛圍的同時，講究引導策略，讓學生積極有效的參與到有效的學習活動之中。如讓指名朗讀課文時，教師可向全體學生提出要求，讓每一位學生認真聽，聽后不僅要給與評價，還要找到讀錯的地方，這樣讓學生帶著任務聽，就保持了注意力。再如，學生匯報數學概念或公式時，讓其他學生邊聽邊想，找出語句中的關鍵詞，提問之后并給予正確的評價;又如學生回答圓的面積的計算公式時，讓其他學生邊聽邊想，要求圓的面積必須知道哪些條件，由這個公式你還想到了哪些知識等。

（二）學生的答案不是終點，而是起點。教師在教學中要善于傾聽學生的回答，捕捉學生回答的閃光點或錯誤點，并及時追問，引導學生補充完善或辨析爭論，關注課堂生成。如有的學生回答問題后，教師向其他同學問：大家同意這位同學的看法嗎？你還有什么不同意見？或追問：你還有什么要補充的嗎？，他的回答正確嗎？你有什么看法？他的回答錯在哪？為什么錯了？等等，這些問話都有助于引發(fā)學生深刻思考，因為學生要補充或評價他人的回答，就必須傾聽他人的回答并認真思考作出正確的判斷。

三、教師要善于運用易于兒童接受的語言，調控課堂

對于小學生，課堂語言要抑揚頓挫，富于變化，從而使語言具有更強的感染力、吸引力。

（一）注重有感情的表述。一腔一調平鋪直敘的語言缺少變化，容易使學生產生厭倦乏味之感。教師在課堂教學中可運用音量、音調的變化保持學生的注意力，講到關鍵處，如關鍵詞語、關鍵句子時適當提高音量或變化音調，從而引起學生注意。高聲或低語均能使語言有所變化，使語言更生動，從而引起學生的注意。在講課過程中發(fā)現有學生溜號或搞小動作時，也可以變化音量或音調引起學生注意。

（二）停頓出思考的空間。課堂教學中運用語句的停頓或短暫的沉默以引起學生的注意力。短暫的沉默能引起學生注意課堂內容，激發(fā)思考。比如，講完一課的重點或某個數學概念、法則、公式后，停頓一下，讓學生有所警覺有所反思，從而加深理解，或向全班提出問題，有意地停頓，暫不要求回答，只需思考。或在講到某個關鍵語句時適當拉長聲音，也可以引起學生注意。學生在做小動作時教師也可以停止講話，以短暫的沉默來提醒學生。

四、要綜合運用所有感官向學生傳遞信息

要注意時時環(huán)視每一個學生或深入到學生中，進行眼神、語言的面對面交流，達到心與心的溝通。有的教師在講課時，眼光閃爍，不去看學生，往往是毫無目的。要不就是眼睛看著天棚或后面的學習園地。這種做法極不可取，這樣做就很難發(fā)現學生在聽課出現的問題，更難發(fā)現誰在認真聽課，誰在搞小動作，從而造成反饋障礙，教師難以調控自己的課堂。所以有經驗的教師在課上都把所有的精力放在關注學生身上，時時環(huán)視全班學生，用眼睛去觀察每一個學生的表現情況，對學生的不同表現用微笑或嗔怒等眼神給以回應;或是在學生中與學生進行面對面地交談、議論，達到心與心的交流，從而也就保持了學生的注意力，提高了課堂教學效率?？傊處熢谡n堂教學中一言一行都要以學生為主，每一句話每一個眼神都要時刻關注每一位學生。

五、以學生個體差異為出發(fā)點設計課堂，促進全體學生的進步

學生的個體差異，也是提高學生學習主動性的一個重要方面。由于學生在知識和能力方面的發(fā)展不盡相同，學生素質參差不齊，因而學生的個體差異是客觀存在的，在教學中教師可根據不同個性的學生因人施教。照顧到每一個學生的接受能力和發(fā)展需要，爭取讓每個學生都喜歡數學課，能在數學課上發(fā)揮自己的主動性去學習數學。

綜述，在課堂教學中，我們必須真正的把學生放在教學的主體地位上，不斷更新教育理念，改進課堂教學模式，深入挖掘貼近學生的教學資源，充分發(fā)揮學生的積極主動性，為學生積極參與教學創(chuàng)造條件，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，促使學生的良好的個性品質得到充分的提高，全面提高學生的綜合素質。