用生活元素引導數學學習教學

賀艷捧

摘? 要：小學數學知識與生活有著直接密不可分的聯系，在日常生活中，時時處處都存在著數學因素，為了提高孩子們的學習興趣和解決實際問題的能力，我們要盡量多的讓孩子認識到生活中的數學，獲得更多的數學知識體驗，從而提高孩子們的數學素養。

關鍵詞：思維? 生活? 場景

人類的知識來源于生活，是一種生活經驗的積累，數學更是這樣，數學知識的學習最終是要為我們的生活服務的。倘若我們只是生硬地將書本內容“倒入”學生的頭腦之中，為了教授課本而教學的話，學生們就會越發的感到沒有興趣，甚至是一種負擔，學習數學只是為了完成老師布置的任務，應付各種考試，這樣的數學課也就喪失了存在的意義，背離了初衷，違背了數學教學的目標，學生自然就會感到厭煩。因此，如何拉近教學與學生生活實際這二者的關系，讓學生感受到數學來源于生活，體驗數學在生活中實際應用的樂趣，形成學生學習的內在動力，就成為我們教學重要研究內容之一，下面談幾點看法：

一、轉換教學思維

教學必須從學生的身心發展特點出發，根據學生已有的生活經驗，讓他們親身經歷用數學對實際問題進行解決的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時獲得全方位的體驗。注重以與學生年齡特征相適應的大眾化、生活化的方式呈現數學知識，使學生在現實生活中學習數學，加深對數學知識的理解。主要包括以下三個方面。

（一）學生本來就有親自用數學知識解決問題的渴望

我們要多為他們創造機會，例如：1.學生到文具店買筆，筆的單價是多少，你帶了多少錢，售貨員阿姨找給你多少錢？2.讓孩子幫父母買水果，并設置好問題，要介紹兩種水果的單價，你買了幾斤，你付給售貨員阿姨多少錢，找回多少錢？3.班里布置展示區，讓孩子們親自計算大概需要多少平方米的貼紙？只要細心的抓住生活中的這些大事和小事，就能激發起孩子們巨大的參與興趣。

（二）轉換教學思維的關鍵在于更新教學思想和方法

運用已經掌握的數學知識來解決日常生活、學習、工作中的各種實際問題的過程不僅包括數、式的運算，還必然包括分析、判斷、估算、數據分析等等多方面的綜合運用。

（三）生活與數學的融合最終體現在生活的實踐與創新中

數學能夠幫助人們綜合處理數據，并進行計算、推理和證明。對于提高人的推理能力、抽象能力和創造能力等方面有著十分重要的作用。數學是人類的一種優秀文化，其內容以及表現出來的思想、運用的方法和使用的數學語言已經成為現代文明的一種重要組成部分，是我們生活、勞動和學習不可或缺的工具，在實踐過程中，數學也得到了進一步的創新和發展;同時，數學的應用，又對我們的實踐提供了重要的指導，使實踐達到最科學化。由此可見，數學知識與人類的社會生活有著很重要的相互依存，互相提高的關系，這種循環往復，不斷提高的過程正是體現數學知識的實際價值。所以，我們在教學中一定要使學生樹立正確的數學實踐觀，讓學生了解并掌握解決實際問題的思想方法，通過實踐活動，形成科學的思維習慣，自然而然的形成主動學習和應用數學的意識。

二、在教學中把數學知識融入到學生的生活中去

（一）用課堂還原生活場景，提高學習興趣

首先，課堂教學中的導入設計要充分生活化，這樣才能引起學生的共鳴，激發他們的求知欲望。比如在叫孩子們認識常見圖形中的圓形時，我首先設置了一個問題：“什么樣的形狀是圓形呢？”當時學生們說什么的也有。此時，我便讓學生們的目光跟著我從教室外面走到教室里面，第一眼看到了灑水壺的壺嘴，它們是圓形的，然后看到了水杯，這也是圓形的，然后讓學生們看看他們的共同點，交流一下，學生們一下就明白了，接著，趁勢提問：請你們列舉出我們教室里面的圓形的東西，學生們非常活躍的回答問題，通過這種設計，學生的親切感立增，馬上就融入了教學活動的角色當中。在導入中創設情境，使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，激發學生進一步學習的欲望;其次，在我們的教學中范例是必不可少的，但是像以往一樣硬生生的搬出一個案例讓學生們聽、分析，他們會難以接受的，所以要變例題為生活中的真實例子，讓學生能真實體驗，感受數學。最后，課后練習要生活化，在每一節學習完以后都會有一部分練習題，但是更重要的是讓學生解決實際的問題，提高操作實踐能力。做到讓學生運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題，使數學成為學生日常生活的一個必不可少的工具，引導學生把所學知識聯系、運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力。例如在路程知識的教學中，我就讓學生們重現從家到學校、商店的路程，解決不同情況下遇到的數學問題，學生在生有趣的生活游戲情境中活學活用，更容易接受與理解數學知識，從而與數學更加親密。

（二）引導學生主動用學到的知識去解決生活中的問題

指導學生學會過“數學化”生活，例如：在教授“重量的認識”時，我布置了一項課外活動作業，要求學生跟家長一起去水果店買水果，通過這一方式，切實感受物體的重量。學生回校后匯報了他們的經歷，并說出了由于單個東西的大小不同，所以一千克物品的個數也不相同的體驗。我們應堅持多為學生提供綜合實踐的機會，讓學生體會學習數學的喜悅;第二點就是培養學生用數學的眼光看生活的意識，生活中客觀存在著大量有價值的數學現象，生活本身是一個巨大的數學課堂，教學活動中，讓學生從購物、游玩等家庭生活中多方面“發現”數學，促使學生主動地用數學的眼光去觀察生活，去解決問題。

綜上所述，數學知識來源于生活并且最終是要為生活服務的，在教學中教師要積極的創造條件，充分挖掘學生身邊的數學元素，為學生創設生動有趣的生活問題情景來體驗學習數學的樂趣。還要鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，并主動運用數學知識解決生活問題。最終使學生感受數學與生活中的聯系，使數學課堂生活化，令數學學習充滿生機，充分激發學生的學習興趣，讓學生自己總結生活中的數學知識，增加學生的成就感，這樣可以充分地調動學生的各種感官，保證旺盛的精力與敏捷的思維，使學習變得有趣、生動，使數學實踐變得更有活力。