新時代高校外語教學改革創新模式研究

內容摘要：隨著科技的發展，互聯網技術的進步推進了信息的快速傳播，在高速信息化的時代，信息素質教育就成為了人文素質教育的重要組成部分。為在教學活動中以學生為主體，教師為主導，鼓勵引導學生討論、質疑，發表自己的見解，讓學生感受知識的發生、發展過程，培養具有科學意識、創新精神，多層次的復合型人才，樹立適合市場需要的人才觀，迫切需要外語課堂教學改革。

關鍵詞：微課 翻轉課堂 教學模式

微課的雛形是由美國LeRoy A.McGrew教授提出的60s課程（龐佳路，2015）?，F在所說的微課是2008年美國新墨西哥州圣胡安學院David Penrose提出的（汪海光，2015）。將微課這一概念引入國內后，經過我國胡鐵生、焦建利、張一春等學者的逐步完善，更適合我國教學的實際情況。胡鐵生（2011）提出：微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、疑點、難點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情境化，支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。微課具備時間短，教學主題突出、資課容量小、交互性強、應用面廣，沒有時空和時間的限制，更有利于移動學習和個性化學習等特點，能夠與教學實際相結合，顯著提高教學質量。

同時，作為一種顛覆傳統教學結構的新型教學模式，“翻轉課堂”（flipped classroom）越來越受到全球教育界的關注。所謂翻轉課堂模式指的是課堂成為教師與學生之間互動的場所，學生反饋在課前的學習所得，匯報討論，而教師成為學習的組織者、幫助者和指導者，解答疑惑、點撥思路，進行適當的補充擴展，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發展。美國的Jonathan Bergmann和他的學生Aaron Sams被認為是翻轉課堂教學模式的開先河者（郭鵬飛，2014），他們在自己的課堂上“翻轉”任何東西，看講座，完成家庭作業等各種類型，激發學生自主學習的能力。Salman Khan的可汗學院利用視頻進行翻轉課堂模式授課也獲得廣泛認可，此后，國外教育學術界對這種教學模式進行了大量的研究，大多數的研究角度都是從學生出發的，關注了翻轉課堂教學模式對學生的影響;學生的學習效度;學生的學習策略;學生面臨的挑戰等。還有大量研究是關于教育理念而開展的，如翻轉課堂教學模式如何改進傳統課堂;師生互動研究等。

與國外研究相比，國內的翻轉課堂教學模式研究相對較晚，研究者的大量研究重心在翻轉課堂教學模式的理論綜述、國外研究介紹，也有一些研究分析了在中小學，遠程教育，成人高校，大學等具體教學中的應用以及課堂實踐的探索、反思等。不過，相對于理論研究而言，實證研究方面的文獻較少，部分實證研究也是在物理學、信息學、教育學等領域開展的。

個人認為相較于傳統的外語教學模式，基于微課的翻轉課堂教學模式是一種全新的教學改革與人才培養模式，教師從課堂的主角變為主導，使高校教師更加注重自身能力培養、自覺轉變教學觀念，提高自身的課堂教學水平和人才培養意識，將復合型、個性化人才培養作為自己的重要使命。以基于微課的翻轉課堂模式進行教學，既融合了微課主題明確，教學目標單一，教學內容精簡，知識點針對性強、有助于個性化學習的特點，同時以翻轉課堂為載體，又促進師生的交流互動，促進學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發展，推動學生自身發展成復合型、個性化人才。

國家教育部在2012年3月發布了《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》，其中明確提出了“以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心”的指導思想。時代在變化發展，基于微課的翻轉課堂的教學模式改革是順應了時代發展變化的要求，符合社會教育多樣化的需求。而當代各大高校對于微課及翻轉課堂這一新的教育模式應用實踐還比較缺少，需要從國外各高校的實例中汲取經驗，結合中國國內的教育實際情況進一步改造融合。

參考文獻

[1]龐佳路，戎曉芳.論微課對教師專業發展的促進作用[J].河北教育（綜合版），2015（9）.

[2]汪海光.微時代下微課的認識與初探[J].數學學習與研究，2015（11）：27-28.

[3]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[4]郭鵬飛.國外關于翻轉課堂的理性思考[J].中國信息技術教育，2014（15）：13-16.

注：本文為2018年度江蘇大學大學生創新創業訓練計劃“新時代高校外語教學改革創新模式研究——以基于微課的翻轉課堂教學模式為例”（項目編號：201810299497W）的階段性研究成果。

（作者介紹：魏陳晨，江蘇大學外國語學院日語系學生）