協同創新視角下高校創新創業項目的問題與對策

丁文佳

內容摘要：在政府政策推動與高校支持的“大眾創新，萬眾創業”新浪潮下，大學生參加創新創業項目已成為自身培養創新意識、提高創新能力的主要實踐形式，同時其對高校創新教育建設、區域經濟發展以及產業結構優化升級具有重要意義。本文針對創新創業項目實踐中所遇到的市場信息不對稱、創業項目資源整合能力較低、創業人才缺乏多元視角等問題，從協同創新的視角下，高校需在企業合作、組織機構與學科交流三個維度考慮對策，通過信息、資源、人才等多元協同的方式推動創新創業項目的持續發展。

關鍵詞：創新創業 協同創新 對策

近幾年來，高校創新創業教育作為國家創新驅動戰略中創新人才培養的關鍵環節，受到了政府政策的高度支持，并在產學研協同創新理論研究中摸索出了一條以創新創業項目為核心的創新實踐培養之路。高校希望通過鼓勵大學生參與創新創業項目，激發學生的創新意識、培養并提高學生的創新能力，加速高校科技成果轉化，進一步激發市場活力與社會創造力，推動區域經濟發展。因此，積極參與創新創業項目，提高創新創業項目質量是國家提高科技創新與產業發展能力、實現充分就業和經濟持續發展的重要保障。

1.協同創新視角下對于創新創業項目的問題分析

由于政府政策的全面支持貫徹以及高校主導的創新創業教育的推進，高校創新創業項目的主要實踐人群集中在大學的本科生、研究生以及博士生，主要通過創新學科競賽的方式參與創新創業項目，并在政策扶持與高校助推下進入市場實踐創業。從總體上看，我國高校參加創新創業項目的主要形式是技術創新與商業模式創新。根據2017年“互聯網+”大學生創新創業數據顯示，技術創新占比18%，商業模式占比82%[1]，可見現階段大學生參與創新創業項目的總體趨勢偏向于商業模式創新。

協同創新的本質是在利益一致性與目標共同性的前提下創新主體通過機制性互動將各種創新資源協同整合從而產生系統涌現性，帶來價值增加與價值創造的協作行為[2]。從協同創新的視角下，在政府政策對創新主體與創新項目全面扶持的宏觀環境中，可以從企業、高校與學生這三個維度中找到問題的根源。

1.1企業與高校之間缺乏共同目標協同性，市場信息不對稱。就目前我國學者對于產學研協同創新的一系列研究顯示，企業作為將技術快速產業化與商業化、以盈利為導向的產學研協同創新中的重要組成部分，其具備的資源在于擁有豐富的資金儲備、研發設備、市場信息與營銷經驗，也應該是創新創業項目走向市場的重要橋梁之一。

從企業方面看，企業需要引進高新技術以拓展市場，增加營收，在互聯網經濟高速發展的背景下，更加迫切需要縮短科技成果轉化周期并增加技術迭代的頻率;從高校方面看，創新創業項目是科技成果轉化的市場表現，也是培養學生將科技成果與市場需求融合的綜合能力，因此高校需要從企業中除了獲得利益之外還有需要豐富的市場信息與動態的市場發展趨勢，用于投入至對于學生的創新創業教育與創新創業項目扶持之中。

因此，在企業與高校合作缺乏共同目標協同性的情況下，企業將缺乏市場性的科研成果直接送到生產線，大大增加了轉化成本[3]，同時高校的創新創業教育難以得到全面的市場信息，導致學校孵化的創新創業項目存在與市場需求聯系不緊密，脫離市場一系列的問題。技術創新類項目缺乏具有市場導向的需求分析，研發產品難以贏得消費者;商業模式創新無法通過市場信息分析競爭要素，在市場上難以獲得競爭力，企業與學校雙方市場信息不對稱，致使學校不能夠高效的聯動企業，不能實現將企業所具有的市場實踐與高校的專業知識教育做有效對接，無法實現高校中創新創業項目的實踐性與市場性。

1.2高校與學生之間缺乏內部機制協同性，創業項目資源整合能力較低。大學生作為創新主體尚且缺乏市場敏銳性、社會實踐性與資源整合能力，所以高校是將創新主體向潛在創業者轉變的引路者，肩負著培養具有新時代特色的創新型復合人才的使命。從目前高校組織大學生參與的創新創業項目看，存在組織松散低效這一問題，主要表現在高校的院系之間、職能部門之間缺少內部機制的協同性。

由于高校的院系之間存在著潛在的利益博弈，在創新學科競賽中都作為獨立的利益主體進行專業領域的研發，卻忽略了創新創業項目本身復合多元的特性。技術創新類項目缺乏系統的市場需求分析、營銷戰略管理以及推動項目持續運營的盈利模式，商業模式創新類項目缺乏技術壁壘、完整穩定的程序后臺，這正是院系獨立研發運行項目時產生的問題。

而在高校職能部門的運營中，多頭管理的模式是高校內部組織缺乏機制協同性的突出反映[4]。大學生的創新創業教育屬于高校教務部門管理，創新創業科研競賽由校共青團委員會負責，而科技成果轉化、大學科技園區的服務管理由高校學生處負責。因此，多頭管理的高校創新創業項目管理模式造成了高校內部組織的混亂與松散，無法形成“聚合力”，提供真正切實有效的創新資源。

1.3學生與學生之間缺乏價值需求協同性，創業人才缺乏多元視角。學生作為創新創業項目的主體，其主觀能動性極大程度上決定了項目的成敗。在院系獨立利益主體博弈的背景下，為了創新創業項目更好的推進，學生產生了學科間知識相互借鑒的協同需求，在此基礎上，能夠認可跨學科、跨知識層面的價值，擁有合作的共識，做到價值需求的協同，才能滿足獨立學科之間的合作交流，使創業團隊變得多元[5]。

但是學生與學生之間正是缺乏這種價值需求協同性，一是因為缺少交流平臺，高校中大學生的交流平臺以社團、學生會為主，是以興趣與職能作為交流介質，而以創新驅動的交流平臺僅限于高校組織的創新創業教育活動，學生之間缺乏互動了解能力的機會。二是知識體系差異造成的創新思維差異，現階段技術創新類項目以光電、能動、機械等理工科專業為主導，而商業模式創新類項目是以管理、經濟等商科專業為主，所以在不同知識體系的學生思維模式存在差異，在交流互動存在差異性，造成不便。三是學科間的認可度較低，大多數學生仍是處于以自我為中心導向階段，在創業團隊中的認可、尊重與融合仍是一個值得摸索的過程。因此，創業團隊中難免會出現單一優勢學科突出而創業模式不完善的局面，創業人才缺乏多元性的背景下也很難產生具有可持續發展能力的創新創業項目。

2.多元協同創新對有效推進創新創業項目的對策

2.1戰略協同，高校深化企業合作。戰略協同意味著企業與高校在價值取向協同的基礎上實現雙方共同利益最大化[5]，由于企業需要引進高新技術、高校需要企業的市場信息、資源渠道的幫助，雙方需要通過戰略協同的方式，構建交流網絡，提高信息協同的效率，加速優勢資源的互動[6]，從而推動創新創業項目發展。

科技園作為企業與高校緊密交流與合作的平臺應該降低準入標準，開放對象不應該僅限于已成立公司的初創型企業，還應該對準具有一定潛力的創新創業項目。創新創業項目入駐科技園區，使企業融入科技成果轉化研究過程，減少轉化成本，同時高?？梢詫崿F對學生與項目從校園到社會市場的實踐培養，在此過程中，項目本身可以在信息協同網絡中不斷更新產品，探索可以引領市場需求的商業模式，實現創新創業項目的落地。

高校創新創業項目的借鑒方向不能局限于校友創業、高校合作的制造業、服務業、文化創意類等企業，還應該為創新創業項目尋求多元視角。通過與投資、咨詢類企業合作，可以更多的得到項目盈利潛質、創新前景與未來發展方向的指導，從而煥發創新創業項目新活力。

2.2組織協同，高校組織機構的系統整合。組織協同是指高校院系的交流合作平臺與職能部門協同機制的建立。組織協同是高校內部協調整合的必經之路，是加強高校資源整合能力，做好創新創業項目后勤保障服務，提高高校整體創新水平的重要基石。

在院系交流平臺的建立上，高校應樹立協同創新的意識，鼓勵院系交流分享學科優勢資源，主動提倡優勢互補的內部合作，努力促成跨學科、跨院系的協作創新要素整合，提高創新創業項目的綜合質量。高校職能部門同樣需要建立內部資源共享與協作機制，為創新創業項目的各個階段提供服務與支持，在具體的實施階段之初，高校可以提供科技成果轉化的市場前景、應用場景等方面的指導;項目中期為學生提供申請發明專利和實用新型專利的快捷通道;項目末期幫助創新創業項目進行孵化，保障項目的持續運營。通過高校內部組織協同構建的合作交流平臺，能夠高效整合資源共同為創新創業項目提供服務與支持。

2.3知識協同，高校提供學科交流促進人才培養。知識協同是不同學科間知識體系、思維方式的相互滲透與融合，從而產生創新性知識的階段[5]。在鼓勵院系間合作的大背景下，應該關注學科交流，關注學生的多元培養。交叉學科的創新人才培養是知識協同在創新創業教育中的表現形式，也是對培養具有新時代特色的復合人才的重要方向，在交叉學科培養方式中使創新主體擁有跨學科的專業知識以及多元化的思維視角。

學科交流的主要培養方式是希望在創新人才學習多元學科優勢知識的背景下，擁有完整的商業邏輯，加速創業團隊的內部融合與溝通。在創新創業項目的實踐過程中，使技術創新人才在了解市場需求與痛點的同時將市場信息融入技術更新產品升級的戰略中，也可以使商業模式創新人才將人性化、智能化的品牌營銷策略貫徹至互聯網終端的使用性能中，所以學科交流是通過學習多元學科知識，培養創新主體的多元視角探索市場，從而創造出兼具技術與商業模式創新的高質量創新創業項目，推動傳統產業結構的優化升級。

參考文獻

[1]光明校園傳媒.突破20萬！第三屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽參賽數據新鮮出爐.搜狐網，2017年6月10日http：//www.sohu.com/a/147639089_654808.

[2]包進.校企協同創新的困局與出路[J].企業管理，2018（01）：120-122.

[3]李祖超，聶颯.產學研協同創新問題分析與對策建議[J].中國高?？萍迹?012（08）：24-25.

[4]李月云.新建本科高校創業教育轉型發展的困境與策略——基于協同創新的視角[J].教育發展研究，2015（23）：53-59.

[5]游士兵，惠源，崔婭雯.高校協同創新中交叉學科發展路徑探索[J].教育研究，2014，35（04）：94-99.

[6]王瑞鑫，李玲娟.產學研協同創新的理論框架研究[J].科學管理研究，2017，35（05）：17-21.

（作者單位：上海理工大學）