農村初中英語寫作教學的問題及解決策略

盧仕俊

摘? 要：隨著全球經濟的不斷發展，英語作為國際通用語言，其重要性愈發的明顯，有效的推進了英語教學的改革。在初中英語教學中，寫作是教學的重點和難點內容，寫作是語言的一個重要輸出模式，是對聽、說的進一步鞏固，是學生必須掌握的一種綜合性技能。但當前初中生普遍存在英語寫作難的問題，對英語寫作存在畏懼感，主要是學生對英語詞匯、語法等掌握不扎實，缺乏足夠的積累，再加上教師教學模式和方法上存在一定的問題，嚴重的限制了學生寫作能力的提升。因此，如何激發初中生的英語寫作潛能，提高寫作能力十分值得探討。本文就農村初中英語寫作教學中存在的問題及解決對策進行分析。

關鍵詞：農村? 初中英語? 寫作教學? 存在問題? 解決策略

隨著素質教育的進一步開展，人們越來越注重學生英語聽、說、讀、寫綜合能力的全面提升。在初中英語教學中，英語寫作是教學中的重要內容，并在考試中占有較大的分值。英語寫作主要考察學生對英語詞匯、語法和文章結構的掌握，能有效的提高學生的語言表達能力和英語交際能力。因此，在農村初中英語教學中，教師要制定有效的教學計劃，運用多元化的教學方法，深度挖掘學生的英語寫作潛能，提升學生寫作能力，進而培養學生的英語綜合能力。

一、當前初中英語寫作教學中的問題

初中英語寫作教學雖然是英語教學的重點，但是在實際教學過程中，由于寫作需要的時間較長，很難在課堂中進行完整的寫作練習，教師往往只是花幾分鐘總結寫作中出現的主要問題，把寫作任務當成課后作業布置給學生。這種教學方法存在許多缺點：第一，教師不能真實地掌握學生的寫作情況，學生在作為課后作業進行寫作練習時，可以查字典、參考資料，甚至可以進行抄襲，教師無法了解學生的真實水平;第二，學生會容易把寫作當成一種負擔，產生厭倦心理，進一步降低寫作教學的有效性;第三，不能及時解決學生在寫作中存在的問題，寫作訓練的分析往往需要在一段時間以后才能進行，學生經過一段時間的間隔就更難發現并解決自己的寫作問題了。傳統的寫作教學方式過于單調、機械，難以真正提高教學效率。

二、初中英語寫作教學的有效策略

（一）夯實學生的英語基礎知識

英語寫作是對學生英語基礎知識運用的綜合考察，需要學生積累豐富的詞匯、短語，掌握正確的語法和句型時態。因此，要激發初中生的潛能，提高初中生的寫作能力，首先要夯實學生的英語基礎知識。正如“巧婦難為無米之炊”，初中英語教師要加強學生的閱讀和背誦，加強學生對英語詞匯、語法等基礎知識的記憶和積累，注重與單詞相關聯的近義、反義、同義詞的講解，使學生能根據不同的語境和表達意思正確的使用相關的單詞。如英語單詞拼寫、句型句式的轉換和生活化的應用等，只有堅實的英語知識基礎，才能夠保證學生進行良好的英語寫作。例如：在教學《My names Gina》時，教師首先要讓學生掌握you和your，he和his，she和her的用法，掌握重點句型Whats your name？My name is……/Im……，Whats his/her name？ His/Her name is……，讓學生為自己、父母和親朋好友找一個有意義的英文名字，進行自我介紹的寫作練習，這樣結合學生的實際生活，有效的提高了學生的語言運用能力和寫作能力。

（二）把寫作教學與詞匯教學、閱讀教學有機地結合

寫作教學與英語詞匯教學、閱讀教學是相輔相成、相得益彰的。寫作教學是在詞匯教學、閱讀教學的基礎上對英語學習的進一步發展整合。首先，教師可以引導學生積累一定的詞匯量，通過將單詞歸類、比較等方法，掌握單詞的拼讀寫，理解掌握單詞的意思，為英語寫作做好最基礎的準備工作。其次，通過閱讀教學，進一步鞏固學生對英語單詞、詞匯的理解和運用。同時，通過英語閱讀教學，引導學生學習文章的寫作方法，學習作者的表達技巧，增進學生對寫作要領和寫作方法的了解。通過閱讀教學，形成英語表達語感，有意識地培養學生用英語思維的習慣，從而有效提高學生的英語表達和寫作水平。

（三）開展有效的寫前活動

大部分教師在學生英語寫作指導方面似乎偏重于寫后的講解與評價，而忽視了寫前的訓練和引導，因而有相當一部分學生雖然學了許多年英語，但用英語寫作的能力仍然很差。如果教師布置一道英語寫作題，完全由學生自己去完成，學生往往會感到困惑，在審題、布局等方面會出現失誤，寫出來的作品常會出現詞不達意、顧此失彼、語法錯誤嚴重等不足之處。因此，如何幫助學生在寫作中有話可說是設計寫前活動要思考的主要問題。在學生寫作之前，教師理應提供足夠的語言輸入做鋪墊，在此過程中應注重的激發學生思維是有效手段之一。在具體操作時，教師可以采取話題導入、頭腦風暴、圖片展示、音頻引領等方式，圍繞寫作話題激活學生的原有知識，拓展學生的思維空間。

（四）教師重批而學生重改

作文批改工作繁重但意義重大，學生寫作能力是否能有效提高主要看教師的批改。寫文章是人的思維得以表現的主要手段，雖然教師在寫作之前已經給學生進行了指導，但學生也仍然犯錯誤，所以批改是教師對學生進行個體指導的一個有利時機。同時，通過批改也能看出學生的創造水平以及語言思維能力是否有較大的進步。為了減輕批閱壓力，教師可事先設計一些符號語言，并且讓學生有所了解，在作文返回時，學生一看這些符號就知道錯在哪里，好在哪里。而且，教師必須要求學生認真進行二次修改。這樣做才能確保學生對自己所犯錯誤進行重新認識并及時糾正，久而久之，學生積累的錯誤就越來越少，以至于在考試中減少出現屢錯屢犯的情況。

結語

總之，寫作能力的提高不是一蹴而就的事情，它既需要教師循序漸進地科學訓練和指導，也需要學生踏踏實實、認認真真、一絲不茍地努力和積極配合。英語寫作是一項艱巨而持久的系統工程，它貫穿于英語教學活動的始終，需要我們長期堅持，才能不斷改進完善，并最終取得成效。

參考文獻

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