淺論高中數學小組合作學習的問題及對策

常成

摘? 要：教育對于國家發展來說具有非常重要的意義，高中作為教育的重要環節，不僅可以提高學生的思維能力、空間能力、探究能力，還能幫助學生加強解決問題的能力。因此，數學一直是教學中的重要學科。受傳統教育模式的影響，我國數學教學方式相對比較單一，雖然新課改加強了學生的自主參與和思考的程度，但一些創新方法仍然得不到有效的應用。本文以高中數學為例講述小組合作學習方法的問題和對策，期望給廣大教師以啟迪。

關鍵詞：高中數學小組合作學習

一、引言

小組合作學習是在新課改后提出的一種教學方式，在教學過程中，可以根據學生學習的情況，合理對他們進行分組，從而針對性的進行討論和探索。這個方法除了能夠提高學生們的自主學習能力，還可強化他們的數學思維。如果這種方式能夠有效執行，那教學方式就有望突破。然而，學習模式也是分兩面看的，在實施新的教學手段的過程中，難免會出現一些問題，需要得到及時的解決，否則，仍發揮不了良好的效果。

二、高中數學教學中應用小組合作學習存在的問題

數學的教學水平直接關系著學生的學習效率，為了提高學生整體的接受能力，數學教師需要針對教學的特點和學生的具體情況，深入分析高中數學小組合作學習過程中存在的各種問題。通過實踐研究表明，目前高中數學應用小組合作學習存在以下幾個問題：小組合作學習形式化較嚴重;缺乏實質性的討論和合作;數學教師仍不能掌握新模式教學所需的技巧和技能。因此，這些問題的存在大大降低了新教育模式發揮的作用，需要采取有效的方式來解決。

（一）小組合作學習形式化較重

由于各個小組的學生理解能力和學習基礎不同，有的學生相對成績較好，思維發散，也善于總結，能夠將題目舉一反三。而有的學生呢，基礎較差，且不善于溝通和交流，也不愿去思考，他們會害怕發表自己的見解，或者說他們會覺得發表和不發表都是一樣的，所以很難讓他們積極、主動的去討論和探索，只能附和別的學生的看法。久而久之，小組合作學習就失去了原有的目的，達不到預期的學習效果。

（二）學生參與性不強

小組合作學習，從字面上理解，就是在學習的過程中，學生們是分組來完成的教師布置的教學任務，每個人都應該為了團隊的目標而努力學習，并不是自顧自的學習知識的方式，要通過討論，在探索的過程中，達到教師要求的教學目的。但結果有時并不如意，學生們很難朝著同一個目標來討論，即便是討論也不會百分百的投入，也就稱不上真正的小組合作學習了。

（三）教師缺乏小組合作學習的技能

小組合作學習就是要提高學生的主動性，讓他們與教師積極互動起來，從而更好的參與到教學中來。由于小組合作學習的自由性較大，對教師和學生都提出了更高的要求，有的教師雖然在傳統教學上是個能手，但是在管理學生上，卻很難調動起他們的積極性和參與性。目前，教師在運用小組合作學習的方式上，也會存在問題，沒有及時把控，導致學生很難實現預期的目標。

三、提高小組合作學習的對策

（一）轉變傳統教學觀念

無論是國家的政策還是日常的教學，最終都需要教師來落地執行，所以他們的綜合素質的提升成為開展新教學模式的關鍵要素。而且，教師的理解直接影響到教學模式的執行，也會影響學生的思考。因此，只有教師理解和掌握了小組合作學習的精髓，了解如何才能帶領他們開展小組合作教學。高中教學如果還堅持運用傳統教學，就會讓越來越多的學生失去興趣。

（二）科學管理每一個合作小組

在高中數學小組合作學習中，教師發揮著至關重要的作用，不僅是總體的設計者，還是主要的組織者。在課堂的實際操作中，教師必須很好的管理課堂，掌握及時、適度的調節小組的進度，以保障課堂教學的效果。首先，教師要對小組合作學習進行分組，要堅持“組內異質、組間同質”，也就是說，教師在分組的時候要充分考慮到學生的特點，盡量讓組與組之間的差距不是太大，否則很容易打擊那些學習效果差的小組。一旦發現不和諧，可以適當的進行調整。其次，每個小組要設置組長，他也是重要的角色，倘若他不能勝任這一角色，教師也要及時調換。對于非組長的成員，教師也應該安排適當的角色，讓每個人都積極參與到這種教學模式中來。

（三）科學選擇合作學習的內容

根據數學素養的構成要素，教師在組織學生合作學習時，要合理的選擇學習內容，不能把所有知識都交給學生來討論。高中教材中涉及到很多知識點，在小組合作學習時，教師應該將適合小組合作學習的知識點挑揀出來，有些概念性知識，還是需要教師進行講解。要根據不同章節的特點進行針對性的教學，這樣才能避免學生感覺枯燥乏味或者收效不大。

綜上所述，小組合作學習目前還在探索階段，要想在高中階段運用好這種方式，還需要不斷的探索和實踐，積累對應的教學經驗。只有這樣，才能充分發揮小組合作學習的重要作用，提高整體的教學水平。

參考文獻

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