例談語言感悟的朗讀教學策略

李雯霞

內容摘要：一個人如果缺乏必要的語感，就無法順利地進行語言交際活動。因此，我們在教學通過創設語感情境為有效朗讀奠基、在品讀動詞中培養直覺思維、在精讀句子中珍視獨特體驗等策略培養學生的語感。

關鍵詞：語言感悟 朗讀教學 指導策略

古人云“書讀百遍，其義自見。”這里的“百遍”就包括不厭其煩的朗讀。傳統教學非常注重朗讀體驗。朗讀體驗指在朗讀過程中產生的心理感受、情緒感知、審美感情和人生感悟等。在實際情境中，存在三個層次的朗讀體驗：一是對朗讀的語言體驗，如語音的輕重清濁、語調的抑揚頓挫、語流的滯暢斷續、語速的疾緩疏密、語韻的虛實剛柔等，這屬于朗讀體驗的物理層次，傳統教學中稱之為朗讀的語言感。二是對朗讀的形象體驗，朗讀如果只是目擊其字，卻不能將文字還原成畫面、場景、情境、細節等，就失去了生命的氣息和活力，這屬于朗讀體驗的心理層次，傳統教學中稱之為朗讀的形象感。三是對朗讀的意蘊體驗，在形象體驗的基礎上，思索其人生意義、感悟其文化底蘊、覺察其生命智慧，從而將經典的文字作品讀得聲情并茂、心馳神往，這屬于朗讀體驗的哲理層次，傳統教學中稱之為朗讀的意蘊感。

蘇教版語文三年級《趕海》一文，敘寫了“我”在暑假里的一天跟舅舅趕海時追浪花、捉螃蟹、撈海魚、撿貝殼、抓大蝦的“事趣”，文章用“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等詞語表達了“我”對趣事特有的“情趣”。如何整合文本的這些語感培養的信息，促進課堂的有效對話呢？

一.創設語感情境，為有效朗讀奠基

播放課件，讓學生一起聽歌曲《大海，我的故鄉》，一起欣賞趕海的有趣畫面。之所以要制作這樣的課件，是因為課文以歌曲《大海，我的故鄉》開篇，并以這首歌曲收尾，渲染課文歡快的氛圍，描述大海美景、抒發趕海樂趣的主題;之所以要制作這樣的課件，是因為趕海這樣的事對于窮山僻壤的學生來說是一件陌生的、神奇的事，播放課件，意在創設一個充滿“想象”的創造情境，讓學生在優美的歌聲引領和神奇的畫面中感知大海的形象、趕海的事宜及情趣，為學生的語感培養奠定基礎。

二.品讀動詞，培養直覺思維

直覺思維是創造性思維的一個重要方面，語言的準確性、生動性等特點有時只可意會，不可言傳，讓學生去品味揣摩，是培養直覺思維的好方法。課文設計題中，出示課件，讓學生用一邊讀一邊做動作的方法，吟讀屏幕上“捉螃蟹、撈海魚、撿貝殼、抓大蝦”這幾個詞語，感知這幾個詞語的精妙之處。

品詞品句的最好方法不是講解詞語的字典意義，而是讓學生吟讀感知，并用做動作的方法感悟詞語的準確性與精練性，在此基礎上讓學生運用詞語，培養學生的語感。直覺詞語的微妙所在，是閱讀的創造性方法。

三.精讀句子，珍視獨特體驗

課文后面設計了這樣的訓練題：讀下面句子，注意標點符號和嘆詞。

（1）嘿，一只小海星被我抓住了！

（2）哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找什么？

（3）咦，怎么我的腳癢癢的？

（4）哦，原來是一只大蝦在逗我呢！

課文的情趣在這幾個句子中得到集中體現，理解這幾個句子的特征，讀懂這幾個句子的意蘊是理解課文情趣的關鍵。自讀感知，點撥感悟，講解領悟，一步一步加深理解，并用品讀的方法把句子表達的情趣讀出來，即讀出意，讀出形，讀出情。（1）中的感嘆號和“嘿”字，表達了“我”抓住小海星時的“得意與興奮”;（2）中的問號和“哎”字，表達的是小伙伴低頭尋找的“舉止”給“我”的“神秘感”;（3）中的問號和“咦”字表達出“我”有腳癢感覺的“驚奇”;（4）表達出“我”對腳癢原因的“明白”。

四.以讀促寫，進行創造性表達

課文后面還設計了這樣一道訓練題：“仿照課文，寫一寫自己的童年趣事。”讀了課文，讓學生仿寫，這是以讀促寫，訓練創造性思維的妙辦法。例如，有學生寫得很情趣：星期六晚上，我和弟弟去捕麻雀。弟弟悄悄地爬上梯子，迅速地把手伸進麻雀窩，興奮地喊道“呀！有兩只呢！”

學生用“悄悄地爬上”、“迅速地伸進”這樣的詞語寫了捕鳥的過程，用“呀”、“呢”這樣的詞語寫心情，表達捕鳥的事趣與情趣。把課文中的“事趣”與“情趣”理念巧妙地運用到自己的習作中了，說明學生對課文真正理解了。讀寫結合是語文學習的有效方法。讀能讓學生理解課文內容，領悟課文情感，掌握寫作技巧，為學生的寫作提供模仿的范例，寫能提升閱讀質量，學生通過自己的寫作領略課文的絕妙，達到學以致用的目的。

注：本文系甘肅省白銀市“十三五”教育科學規劃課題《基于語言感悟的小學朗讀教學研究》（BY[2018]G044）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣教場小學）