小學品德與社會活動課組織策略

小學品德與社會課程是構建小學生良好思想道德品質的重要途徑，此課程注重“知”與“行”的統(tǒng)一，重點培養(yǎng)學生在問題解決實踐中形成良好的思想道德品質?；顒诱n是指通過學生的親身體驗來獲取直接經(jīng)驗的課程。本文從授課教師如何高效利用活動課的角度出發(fā)，淺談活動課的科學組織策略。

一、課前準備，發(fā)揮學生的主觀能動作用

小學品德與社會活動課的開展需要教師進行充分的課前準備工作，尤其是對于能動性不足的小學生來說，課前準備更應全面化、細致化，根據(jù)小學生的身心特點及認知水平量身打造，細節(jié)工作尤其要著力完善。為確?；顒诱n的有序展開，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，教師要對活動內容進行認真細致的課前梳理，明晰活動流程，科學分配小組，下達小組任務，讓不同的小組成員根據(jù)活動課的具體要求，完成各自負責的部分，如資料搜集、社會調查、案例分析、預設辯論、演練角色扮演等。進而激發(fā)學生的參與熱情，最大程度的調動學生的主觀能動性。發(fā)揮學生的主觀能動作用，不僅可以保證活動課的順利開展，更可以為學生的進一步學習奠定良好基礎。

例如，在《請到我的家鄉(xiāng)來》的授課過程中，如何激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情是本節(jié)課的教學目標。倘若教師僅采用單一講述的形式，很難喚起學生的共鳴，更會影響學生對家鄉(xiāng)整體認知的形成。因此，活動課的開展尤為重要。通過讓學生參與活動課，全面了解自己的家鄉(xiāng)，進而激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情?；顒诱n開始前，授課教師可先將學生分為四組，第一組學生追溯家鄉(xiāng)的發(fā)展淵源，第二組學生展示家鄉(xiāng)的自然風光，第三組學生介紹家鄉(xiāng)的風俗文化，第四組學生搜羅家鄉(xiāng)的特色美食。之后讓各小組策劃“家鄉(xiāng)一日游”活動，引導學生通過采用PPT、手抄報、照片及其小視頻等多種形式全方位挖掘家鄉(xiāng)的各種美。在資料搜集階段，學生借助書籍、網(wǎng)絡以及深入家鄉(xiāng)大街小巷的實地調查，從而建立起對家鄉(xiāng)立體化、全面化、細節(jié)化的客觀認知。通過這一環(huán)節(jié)的設立，為活動課的深入推進做好充分的前期準備。而在后續(xù)環(huán)節(jié)如課堂展示、介紹解說的進行過程中，也增進了小組成員之間團結合作、協(xié)作互助的意識。在活動課前的準備工作中，教師通過預設任務，激發(fā)學生參與熱情，盡可能的調動了學生的主觀能動性，不僅保證了活動課的順利開展，而且培養(yǎng)了學生良好的思想道德品質。

二、課堂展示，彰顯學生個性品質

活動課的進行是學生不斷體驗，彰顯個性品質的過程。在展示過程中，學生的個性品質得到縱向深入、橫向拓展，促使其思維豐富轉化。例如：學習“身邊的變化”相關內容時，大部分小學生通過采訪調查，深切感受到家鄉(xiāng)的變化帶來的益處，只有很少一部分考慮到弊端的存在。為辯證的討論這一命題，我們設計了以“家鄉(xiāng)的變化帶給我們的憂愁與煩惱？”為主題的辯論課。正方觀點：家鄉(xiāng)的變化給我們帶來許多煩惱，反方觀點：家長的變化沒有帶來煩惱。隨后，組織正反雙方學生詳細準備辯論資料，理清辯論思路，在課堂上進行自由辯論。在精彩的辯論過程中，經(jīng)教師引導，學生們充分認識到家鄉(xiāng)的變化帶來的眾多便利，使生活更加豐富多彩。然而，隨著物質世界的極大豐富，居住的世界綠地少了，空氣、水等污染了，疾病增多了，各種不良事件發(fā)生著。教師最后總結：認識我們周圍的世界，學會用辯證的眼光看問題，重新認識家鄉(xiāng)變化帶來的便利與煩惱。并以此為出發(fā)點，為消除這些煩惱，作為一名小學生我們應該怎么做？學生們通過教師引導，積極踴躍提出意見和建議。盡管有些意見建議在我們看來還不是很成熟，但是我們很驚訝小學生在創(chuàng)新思路，問題拓展方面的創(chuàng)造性。更多的是在辯論中我們看到的是學生個性的彰顯：有的學生思維敏捷、條理清晰，有的學生口齒伶俐、字正腔圓，還有的學生手腦結合、善于挑戰(zhàn)。活動課開展過程中，通過合理組織有序的辯論，不僅使學生正確地看待身邊的變化，展現(xiàn)優(yōu)秀的個性品質，更重要的是形成了良好的思維方式，促進了小學生良好思維習慣的改變。

三、課后反思，強化學生的感知體驗

傳統(tǒng)活動課的教學，授課老師習慣講課完成后不再有更多反饋。而小學生也在熱熱鬧鬧參加活動之后不再有。這樣的教學方式只是盲目的填鴨式教育，缺乏舉一反三的思考。小學生自己也缺乏繼續(xù)拓展的機會，學生的感知體驗稍縱即逝，進而顯著降低了活動課的效果。針對這種情況，教師轉變思想，組織學生進行反思，通過寫關于活動課小論文、談課后心得體會等方法，強化學生對活動的感知體驗，從而最大限度發(fā)揮活動課實效，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀。例如在“我們和誠信在一起”的授課時，教師設計了角色扮演活動?；顒诱n開始前，學生做好準備，詳細了解角色特征。將全班同學分成放羊娃、農(nóng)夫、狼來演繹“狼來了”的故事，讓學生感知說謊帶來的害處，更讓其懂得做人應該誠實守信;隨后再讓學生以小組為單位，分角色扮演“立木為信”的故事，使學生更加明白誠信的重要作用。活動課結束后，教師讓學生談體會，可以從角色扮演中自己的表現(xiàn)及收獲談起，通過談體會強化學生的感知體驗，讓學生認識到誠信的作用，幫助學生形成良好的品質?；顒诱n后的反思，是學生感知體驗的升華，良好的道德素養(yǎng)深入學生內心，對學生道德成長的作用巨大。

綜上所述，為促進“小學品德與社會”活動課的高效實施，教師要重視從組織策略給出指引，從課前準備、課中展示和課后反思等各個環(huán)節(jié)入手，引領學生順利進入到活動課中。這不僅可以讓學生體驗到探索知識的樂趣，用親身經(jīng)歷觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究社會，不斷強化學生對教學內容的理解和感悟，且有助于其形成基本的道德品質，進而提升活動課教學質量，實現(xiàn)活動課教學最終目地。

作者簡介

黃鳳華（1970.03—），女，籍貫：山東省泰安市寧陽縣葛石鎮(zhèn)，本科，一級教師，研究方向：道德與法制課堂教學高效性研究。