小學數學教學中教學方法探討

穆碧琴

摘? 要：傳統的數學教學方法重視學生知識的掌握程度，但忽視學生綜合能力的培養。教師應轉變教學方式，使數學課堂由“教師講，學生練”的過程轉變為“教師引導學生探索”的過程。

關鍵詞：教學方法轉變

《新課標》指出：小學數學的教育目標，一方面，培養學生掌握豐富的數學知識;另一方面，學會如何運用數學知識，解決實際問題。傳統的數學教學方法重視學生知識的掌握程度，但忽視學生綜合能力的培養。教師應轉變教學方式，使數學課堂由“教師講，學生練”的過程轉變為“教師引導學生探索”的過程。

教師可根據教學內容需要，靈活恰當運用教學方法，使學生既學到知識，又培養能力，促進學生全面發展。

一、引導學生自主探究

新課程的一個重要理念，就是為學生提供做數學的機會，讓學生在學習過程中，體驗并經歷數學，在小學數學學習中培養學生的創新意識。一條很重要的途徑，就是要在數學學習中，讓學生親身經歷知識的探索過程。在教學中我會為學生提供多一點思考時間，為學生提供展示自己的機會，通過大膽的展開討論，發表見解，提出不同的看法，從而培養學生獨立思考自主探索，創造性解決問題的能力。比如，學習《除法各部分之間的關系》，我改變例題的呈現方式，重新設計了教學過程：（1）談話導入，揭示課題后，讓學生結合一道除法算式，說出算式中各部分的名稱;（2）提出問題：你知道除法算式各部分之間有怎樣的關系嗎？（3）讓學生各自選一道除法算式，尋找各部分間的關系，然后進行小組討論交流;（4）指名匯報。教師根據學生的匯報板書出除法各部分之間的關系，然后追問：你知道怎樣驗證這一結論是否正確嗎？（5）提問：利用除法各部分之間的關系可以做些什么？（6）應用新知解決問題。先讓學生嘗試《做一做》，師生共同點評;（7）評：這節課我們學到了什么？你是怎樣知道除法各部分之間的關系的？你喜歡上這樣的課嗎？

本節課，打破傳統灌輸方式，在新教學方法的引導下，學生的思維處于興奮狀態，學得積極主動。長此以往，學生會用自己的思維方式，去解決面臨的新問題，從而學到一種數學的思考方式和學習方法。

二、把握好新課的切入點

美國著名教育心理學家奧蘇貝爾在其教育學專著中指出：“假如讓我把全部教育學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，曰：影響學習的唯一重要的因素就是學生已知道了什么，要探明這一點，并據此進行教學”。也就是說，在教學過程中，小學教師應該把教學內容與學生的實際緊密聯系起來，讓學生在原有認識水平上展開數學學習。例如，我在教學《計算器的認識和使用》時，考慮到許多同學對計算器的功能已有所了解，如果教師把這一內容再當全新知識去教，學生定會感覺索然無味。此時，課堂上應鼓勵學生多動手動口。首先，我讓學生結合手中的計算器，相互討論對計算機功能的了解以及已經掌握的計算方法，并相互演示。然后鼓勵學生在班級分享并請其他同學補充。接著讓學生看書，說說從書中了解了哪些知識？最后全班進行計算練習。這樣處理教材，充分考慮了學生原有的知識水平，把教學建立在學生已有的認識水平之上，既節約了教學時間，又尊重了學生的主體地位。

新世紀的人才不僅需要學會學習，通過學習獲得可持續發展的動力，而且要學會與人合作，這是創新型人才必備的素質之一。這些學習素質的培養，依賴于教師轉變教學觀念，優化自己的教學方法。

三、增強課堂教學的開放性

實施開發性教學，能更好地促進學生學習的主動性，為學生全方位參與學習創造條件，能更好地滿足每個學生的心理需求，使學生良好的個性品質得到充分發展，能更好地啟迪學生的思維，使學生的創新精神和實踐能力得到較好的發展。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者，研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”例如，我在教學“租船問題”時。不是把最省錢的方案直接教給學生，而是用大量的時間讓學生經歷“自主探索方案——在交流中比較，體會不同的方案——得出最省錢的方案”這一過程，把較多的精力放在學生探究方法上，這樣學生的創新思維就有了用武之地。課堂上，同學們努力的思考著，結果想出了7種不同的租船方案，比書上的兩種方案多了5種。

學生的潛力是不可估量的。他們通過比較分析，找到了最優方案，找到了解決這類分配問題的最好方法。由于教師采取了開放式課堂教學，我們不但看到學生經過思維的碰撞，修正補充完善提高的過程，這樣的課堂教學引發了學生積極思考，展開熱烈討論，培養了學生的優化意識。

四、利用多媒體輔助教學

數學知識的學習只有展示形成的過程，才能給學生留下比較深刻的印象。在小學數學課程的教學過程中，老師通過多媒體技術對知識形成過程進行了演示，能夠讓學生在學習的過程中掌握知識形成的一般規律，將一些抽象的概念形象展示給學生，進而達到提升教學效果的目的。熟習運用多媒體輔助教學也是我們教師優化教學方式的手段之一。比如，我在教學《直線、射線、線段》這節課的時候，不再是“一支筆，一張口、一把直尺”的傳統教學方法，而是充分利用多媒體進行了展示：（1）出示一條向兩邊無限延伸的線;（2）出示一個點，從這一點出發，向一端無限延伸;（3）出示2個點，在兩點之間連接一條直直的線。讓學生明確直線、射線、線段的名稱及特點。在此基礎上，通過課件閃動引出直線、射線、線段。學習通過觀察思考，能夠清楚地掌握直線、射線、線段之間的聯系和區別，對于這些知識的印象也就會更加深刻。多媒體技術強大功能就是能將數學知識進行動態的演示，能使原本抽象的知識更加具體化，生動化，這種清晰形象的展示過程，對于傳統的課堂教學難度很大，但多媒體課件卻可以輕松地實現。所以，我們在日常教學中，要借助電教媒體，優化教學方法，提高教學效果。

總之，在小學教學教學中，教師根據不同的教學內容，有意識的優化自己的教學方法，有助于學生學習方式的轉變，使學生不僅喜歡數學，而且會做數學，會用數學。促進了學生的發展。當然，在教學過程中，教師并不是孤立的采用某種教學方法，而是綜合的運用，只是根據課型的不同各有側重，始終要有優化意識，取得最佳的教學效果。