在高中物理抽象知識教學中如何把握多媒體技術運用的“度”

伍時景 李春桃

摘 要：運用多媒體技術可以將高中物理抽象知識形象化，多媒體的視聽效果可以提高學習興趣，而高中物理新課程標準中指出：在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多元化。新課標中提出的教學方式多元化不是特指多媒體教學方式。多媒體手段的使用要因材制宜，要留給學生足夠思考時間，還有必要的交流、討論和發(fā)問時間，培養(yǎng)學生自主學習能力和個性發(fā)展。

關鍵詞：高中物理;抽象知識;多媒體技術

多媒體技術是利用文本、圖形，圖像、聲音，動畫，視頻等多種信息綜合處理，建立人機交互作用的技術。多媒體應用于教學課堂是以提高教學質量為終極目標。高中物理知識大多比較抽象，而中學生的抽象思維還不夠強，理解起來很費勁。所以在課堂教學過程中，我們需要利用多媒體技術，優(yōu)化教學，讓學生容易理解抽象知識，提高教學質量。但多媒體作為教學輔助工具，我們運用起來需要把握好。如果使用不當，也會造成喧賓奪主，分散學生的注意力，沖淡教學主題等諸多弊端。如何有效的利用多媒體教學技巧，是當今課堂教學需要研究的一個重要課題，我們需要把握好運用的“度”。

一、重媒體演示輕實際操作，造成動手能力下降

在高中物理實驗中，中學生普遍認為難以理解，特別有關抽象現象的實驗結果，更是無法理解、無法想象。所以我們在實驗之前，可以利用多媒體制作模擬實驗，通過視頻展示出來，教師利用模擬實驗進行同步引導和分析，學生可以通過感觀理解實驗過程，簡化抽象現象，通過具體現象而體現出實驗原理。大大提高學生的理解能力，同時有利于我們提高教學質量。但多媒體技術在教學中只能展示實驗的現象，不能代替具體的實驗教學過程。它只能起到引導，讓學生感觀上的認知，具體還需學生動手操作，切不可用實驗軟件代替真實物理實驗，否則無法達到提高學生動手能力和實驗實踐的教學目的。

二、從“人灌”變成“機灌”，造成自主學習能力下降

多媒體課件都是教師課前準備好的，在課堂教學中，如果只是將粉筆和黑板換成課件，教師成了放映員，學生成了觀眾，從“人灌”變成“機灌”，沒有考慮到如何設計合理的教學過程，讓多媒體技術融合到物理抽象知識教學中，促進學生積極參與學習，忽略學生自主學習的能力。

例如電、磁場的內容極其抽象，需要用到立體、空間思維和想象思維，學生學習起立非常吃力，主要是學生的抽象思維能力還不夠強。電、磁場是摸不見，看不著的，但是又實際存在的。點電荷的周圍存在電場或一根永久磁鐵，學生需要想象它的周圍充滿電場強度或磁感強度，要想象它們的分布疏密情況，同時還需要想象出它是立體的，有空間感的，而不是平面的。在課堂教學過程中，利用多媒體技術，展示電荷間、磁場間的相互作用關系的視頻或圖片，讓學生從表象去理解內在的抽象知識，這樣大大降低了學生對抽象知識的理解難度。但是教學過程如果處理得過分直觀、形象，學生的形象思維會受到限制，并影響學生的深度思考。在電、磁場的課堂教學中，絕大部分的知識，還是以教師的講解和分析為宜，多媒體只是輔助的工具，不能完全代替教師。

多媒體能夠把教師難以表述的現象演示處理，成為學生自主學習的工具，教師進而引導學生觀察、猜想、自主探索，開展實驗，讓學生自主參與物理規(guī)律探索，激發(fā)學生積極思考和探索。教師在課堂上的部分內容已由學生的積極參與活動而完成，學生也由聽變成了觀察、實驗和主動探求，才能鍛煉學生自主學習能力。

三、過度追求音效色彩，造成注意力分散

物理學科是自然學科之一，也是高中自然學科中難度較大的學科之一。在課堂教學過程中，教師常常需要利用多媒體技術，演示各種物理現象，展示物理知識。有些老師為了演示效果，課件制作過于繁冗、復雜、花俏。但結果是學生看得眼花繚亂，分散學生的注意力，不知重點，沖淡教學主題。有些老師在多媒體設計時，沒有充分考慮到學生的差異，難度不合理，沒有讓每個層面的學生都學有所得。在實際課堂教學中，我們不能利用多媒體死板一律地呈現在課堂教學中。我們教學過程需要重視因材施教，重視具體化的教學。不能一個課件就用于幾年的教學任務，不能一成不變。多媒體作為演示還是模擬教學內容情景，其著眼點都應放在教學內容上，并應根據教學內容的具體要求，采取相應的表現形式，使教學內容易于學生接受、理解，這才是運用多媒體技術輔助教學的根本目的。

多媒體技術與高中物理教學的結合，是現代教學技術與物理科學的結合，不僅豐富教學思路，而且極大提升物理教學的趣味性和有效性。同時，在高中物理抽象知識的教學中，教師要意識到多媒體技術再好，也僅僅是輔助手段，適當應用起到很好效果，過度應用可能適得其反。需要教師結合教材內容，利用好多媒體技術，以減低學生的學習難度，提升學生學習物理積極性。

參考文獻

[1] 普通高中物理課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.