信息技術(shù)與學(xué)生核心素養(yǎng)

宋虹

[摘要]在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，隨著以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和 通訊技術(shù)為代表的信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，逐步改變著人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式，也逐漸成為各年齡段的學(xué)生樂于接受的一種生活和學(xué)習(xí)的方式，成為提高生活水平、提升學(xué)習(xí)效率的非常重要的媒介。在這種背景下，信息技術(shù)可以很有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生自我管理、組織能力、人際交往、問題解決、探究能力和批判性思維等核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù);核心素養(yǎng);整體提升

隨著教育課程的改革和信息化時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)越來越為人們所重視。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是近年來提出的一項(xiàng)新的教學(xué)目標(biāo)，信息技術(shù)也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一項(xiàng)素質(zhì)需求，將信息技術(shù)與核心素養(yǎng)更好地結(jié)合起來，運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)

1.核心素養(yǎng)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的，在日后的學(xué)習(xí)和工作中能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展以及自身人格培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)的品質(zhì)和能力。它的基本內(nèi)涵包括文化基礎(chǔ)中的人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神、自主發(fā)展中的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活、社會(huì)參與中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新。學(xué)生核心素養(yǎng)是對學(xué)生的知識、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面要求的結(jié)合體。它指向過程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體會(huì)、感悟，而非結(jié)果導(dǎo)向。在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域中核心素養(yǎng)都是共同的底線要求，是學(xué)生必須具備的重要素養(yǎng)。

2.學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者通過特定學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)成的反映該學(xué)科特質(zhì)的重要思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)是在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架下，根據(jù)具體學(xué)科的特征和育人的特殊功能確定的。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)處于上位，是指向?qū)W生整體的全面的發(fā)展;學(xué)科核心素養(yǎng)處于下位，但同樣指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)，各學(xué)科課程與教學(xué)是形成學(xué)生發(fā)展核心的重要途徑。

二、信息技術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)

1.信息技術(shù)

信息技術(shù)指與計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和通信相關(guān)的技術(shù)。信息技術(shù)教育不是單純的技術(shù)教育，也不是以信息技術(shù)研究和開發(fā)為目標(biāo)的教育。信息技術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)人的發(fā)展。

2.信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)

信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)包括信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。信息意識是指個(gè)體對信息的敏感度和對信息價(jià)值的判斷力，具備較強(qiáng)信息意識的學(xué)生能夠根據(jù)解決問題的需要，自覺、主動(dòng)地尋找恰當(dāng)?shù)姆绞将@取和處理信息;能敏銳地感覺到信息的變化，獲取相關(guān)信息，采用有效策略對信息來源的可靠性、內(nèi)容的準(zhǔn)確性、指向的目的性做出合理性判斷，對信息可能產(chǎn)生的影響進(jìn)行預(yù)期分析，為解決問題提供參考;在合作解決問題的過程中，能與團(tuán)隊(duì)成員共享信息，實(shí)現(xiàn)信息的最大價(jià)值。計(jì)算思維是指個(gè)體在運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動(dòng)。具備計(jì)算思維的學(xué)生在信息活動(dòng)中能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)可以處理的方式界定問題、抽象特征、建立結(jié)構(gòu)模型、合理組織數(shù)據(jù);通過判斷、分析與綜合各種信息資源，運(yùn)用合理的算法形成解決問題方案;總結(jié)利用計(jì)算機(jī)解決問題的過程與方法，并遷移到與之相關(guān)的其他問題解決之中。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指個(gè)體通過評估和選擇常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，形成創(chuàng)新作品的能力。信息社會(huì)責(zé)任是指在信息社會(huì)中，個(gè)體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面的綜合表現(xiàn)。

三、基于核心素養(yǎng)下的信息技術(shù)教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多以教師和教材為中心，過于強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的指導(dǎo)、統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)和權(quán)威評價(jià)，忽視學(xué)生作為認(rèn)識主體對客體的選擇和加工，忽視學(xué)生之間的交流合作，忽視信息技術(shù)在改善知識呈現(xiàn)形式、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生形象思維和抽象思維等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展的作用，忽視教學(xué)環(huán)境對于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)掘，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)掘、整合和生成自己的理解并把它運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中的能力。信息技術(shù)進(jìn)入課堂，改變了學(xué)習(xí)和教育的觀念、形式，使課堂教學(xué)形式靈活不再受時(shí)空的約束。

1. 從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落實(shí)在學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。興趣是最好的老師，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。如有一節(jié)關(guān)于獲取信息方法的信息技術(shù)課，這節(jié)課主要介紹一些較為基本的網(wǎng)絡(luò)信息檢索、下載的方法，如果只是單純照課本進(jìn)行解讀，學(xué)生較容易喪失對這節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要在課前播放相關(guān)的視頻，或者引導(dǎo)學(xué)生說出自己常用的獲取信息的方法，這樣既可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以減輕教師的教學(xué)難度。這樣的教學(xué)方式能夠增加學(xué)生的參與程度，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的核心素養(yǎng)就這樣踏踏實(shí)實(shí)地落地了。

2. 以分組學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

分組教學(xué)一直是較為重要且常用的一種學(xué)習(xí)方式，建立學(xué)習(xí)小組能夠增進(jìn)學(xué)生之間的感情。在分組學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠互相交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和心得，加深他們對新知識的理解，提高他們的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平。分組學(xué)習(xí)方式能夠提高學(xué)生之間樂于助人的品……如有一節(jié)關(guān)于信息的發(fā)布與交流的信息技術(shù)課，本節(jié)課可以采用分組學(xué)習(xí)的方式，將班級學(xué)生分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組：一組通過電子郵件發(fā)布與交流信息，一組通過在線交流工具發(fā)布與交流信息，一組通過網(wǎng)站發(fā)布與交流信息，另外一組通過電子演示文稿面對面發(fā)布與交流信息。每組分別派代表演示操作，通過各小組演示操作，教師引導(dǎo)學(xué)生分析每種方式的優(yōu)勢和主要用途。教師在進(jìn)行知識講解時(shí)，通過建立學(xué)習(xí)小組的方式，讓學(xué)生之間相互交流在操作中學(xué)到的知識，并能夠合理運(yùn)用這些知識。在劃分學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)小組對信息發(fā)布方式掌握情況，對小組學(xué)習(xí)進(jìn)行合理規(guī)劃，學(xué)生不僅解決了問題，而且增加了團(tuán)隊(duì)合作的意識，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了提高。

3. 以多媒體教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

多媒體教學(xué)方式是近些年被廣泛應(yīng)用的一項(xiàng)新型教育方式，運(yùn)用多媒體教學(xué)能夠提高學(xué)生對新事物的接受能力和理解能力，教師在應(yīng)用多媒體時(shí)可以展示一些有關(guān)信息技術(shù)的知識。運(yùn)用多媒體教學(xué)能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，這種創(chuàng)新意識能夠?yàn)閷W(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活帶來很大的幫助，也是學(xué)生需要具備的核心素養(yǎng)之一。如有一節(jié)關(guān)于圖片信息加工的信息技術(shù)課，教師可以將教學(xué)課件在多媒體上進(jìn)行展示，課件展示大量圖片，讓學(xué)生更加直觀形象地了解圖片信息加工前后對比效果，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另外，多媒體教學(xué)還能讓學(xué)生感受到信息技術(shù)的魅力，并且在實(shí)際的操作過程中，有些知識點(diǎn)很難懂，單憑教師的講解不能讓學(xué)生完全理解，因此，教師可以在多媒體上進(jìn)行統(tǒng)一的講解，這種帶有實(shí)際操作過程的講解，能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到圖片加工制作的過程和相關(guān)知識，而且還能夠加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。

4.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的一種有效方式，能夠讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的掌握，在大家一起思考的過程中還能互相交流所學(xué)到的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，也是學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中能夠應(yīng)用到的一項(xiàng)學(xué)習(xí)技能。如有一節(jié)關(guān)于信息的集成與交流的信息技術(shù)課，教師可以針對這節(jié)課所學(xué)的知識，設(shè)置相關(guān)的課堂任務(wù)，搜集文本、圖片、聲音、視頻和動(dòng)畫等多種媒體素材，制作宣傳海報(bào)。在完成課堂任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生對所學(xué)習(xí)知識進(jìn)行應(yīng)用和鞏固，同時(shí)，不僅提高課堂學(xué)習(xí)效率，減輕課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生還可以在課后學(xué)習(xí)自己不擅長的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，掌握學(xué)習(xí)方式，在有限的時(shí)間中完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。

信息技術(shù)學(xué)習(xí)不僅僅是掌握信息技術(shù)知識和技能，更為重要的是讓學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中形成文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等品質(zhì)，既要以學(xué)科核心素養(yǎng)為主，又兼顧總的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，只有這樣，才能使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李藝，鐘柏昌.信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)體系設(shè)計(jì)問題討論[J].電化教育研究，2016，（04）.

[2]樊麗娟.淺談信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)[J].中小學(xué)電教，2016，（08）.

（責(zé)任編輯 史玉英）