職教教改需要確立學生立場

崔志鈺

【中圖分類號】G710? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2019）12-0073-01

竊以為，堅持“學生立場”是英國現代學徒制“受寵”的根本原因。

確立職教教改的學生立場，就是充分觀照學生的學習需求和職業生涯發展。以現代學徒制教學改革為例，應建立初級學徒→中級學徒→高級學徒、學徒→員工→師傅、高級工→技師→高級技師、操作工→工程師→高級工程師等相對完整的學生職業發展進階體系，完成配套的制度設計、文化設計、人才培養方案設計、教學模式設計、教學評價設計等，讓學生看到光明的職業生涯發展前景，改變民眾認為學徒制低層次、無前途的傳統印象。當前我國一些現代學徒制試點僅局限于“學徒期”的設計，學生只是被動地卷入其中，這使得教育改革難以獲得學生及其家長強有力的支持。

確立職教教改的學生立場，就是將學生的利益置于教學改革的最中央，以學生“需要”“歡迎”為改革的基本準則，以形成適合學生職業生涯發展的必備品格和關鍵能力為改革的基本目標。我們在推進現代學徒制試點的過程中，為了充分調動學校和企業的參與積極性，在制度設計上更多考慮企業和學校的利益。企業有政策扶持、資金補助，學校有項目申報、經費撥付，等等。由于學生無法參與決策過程，他們的利益訴求和核心關切就無法得到有效表達，這使現代學徒制試點失去了基本的目標觀照，容易偏離原初設置的“準星”。英國學位學徒制以學生的利益為第一考量，如選擇知名企業作為學徒單位，參與的學生最終可獲得6～7級的國家職業資格證書，同時獲頒學士學位或碩士學位，并得到最高18000英鎊的資助，以及學徒薪酬和其他費用。這些觀照學生切身利益的激勵舉措形成了強大的磁場，吸引越來越多的學生選擇學徒制學習。

確立職教教改的學生立場，就是充分尊重學生的學習選擇權，給予學生更多的選擇機會。英國的學位學徒制沒有統一的企業安排，學生自己尋找一個符合自身要求且能提供學位學徒制的企業，學習內容分為必修模塊和選修模塊。選修模塊更具靈活性，雇主可以為學徒量身定制學習內容，滿足學生個性化的學習需求。學徒期結束后，學生也有多種“出口”選擇，相對自由而充分的選擇是英國現代學徒制得以蓬勃發展的重要原因。

現代學徒制成為英國“16歲以上青年的主流選擇”，而為何我們在推行現代學徒制試點時卻遇到許多困難？有可能尚未確立教學改革的學生立場是一個主要原因。

（作者單位：江蘇省海門中等專業學校）