五年制高職學前教育專業(yè)活動課教學解析

【摘 要】近期頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準》指出了合格幼兒教師所必須具備的七項專業(yè)能力，其中第四項專業(yè)能力是“教育活動的計劃與實施”。基于此，應通過組建園校精密合作共同體，夯實合作基礎，調整、改進五年制初中起點的高職師范院校學前教育專業(yè)“幼兒園教育活動設計與實踐”課程，促進幼師生實踐能力的提升。

【關鍵詞】學前教育專業(yè);園校合作;“幼兒園活動設計與實踐”;實踐性教學

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）12-0062-03

【作者簡介】張華，常州幼兒師范學校（江蘇常州，213164）學前教育專業(yè)教師，副教授，主要研究方向為學前教育。

近期，筆者通過對15所幼兒園園長的訪談和350名五年制學前專業(yè)學生的實習調查發(fā)現(xiàn)，學生在“幼兒園教育活動設計與實踐”這門課上存在職前職后脫節(jié)現(xiàn)象，即學生在校學習的是五大領域的分科教學，但在幼兒園開展的都是綜合主題活動。學生到了實際工作中不善于設計綜合主題活動，現(xiàn)成的活動教案在具體組織實施時，也存在著機械模仿、對幼兒年齡特點把握不準等問題。通過組建園校精密合作共同體，夯實園校合作，調整和改進該課程的教學方式，可有效提高該課程的實踐性教學效率。

園校共同體中的“校”指培養(yǎng)學前教育專業(yè)的五年制高職師范院校，“園”指各類幼兒園。“精密合作共同體”指由五年制高職師范院校的教務部、專業(yè)部、“幼兒園教育活動設計與實踐”任課教師和學前幼兒專家、一線幼兒園園長、骨干教師一起，依據(jù)共同目標積極研討，相互協(xié)作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同構建的精密合作關系。

一、優(yōu)化課程內容

精密合作共同體首先聚集一堂，實地研討，審核、重構五年制高職師范院校的“幼兒園教育活動設計與實踐”課程，參照學前教育專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的需要和幼兒園實際工作的需要，調整、改進和優(yōu)化該課程的實踐性教學。先就“幼兒園教育活動設計與實踐”課程標準、目標、大綱、教學計劃等進行科學研討，再梳理細化課程教學內容，調整課程教學時間并補充“綜合主題活動”的教學。增加每學期的實踐性教學時間比率，調整實踐性教學內容和要求，分段、分塊與集中相結合，按照各領域各章節(jié)的活動內容開展實踐性教學，在循序漸進中不斷螺旋式延展提高，從而構建應用性強、適用性廣的特色教學。遵循以能力標準為主線，淡化理論教學與實踐教學的界線，強調理論內容與實踐應用相融合的原則，更加貼近幼兒園和學生的實際。最后制定五年制高職師范院校和幼兒園雙方在實踐性教學合作中不同人員的不同要求、任務、操作流程及評價指標，細化成條，逐條寫入《幼兒園活動設計與指導實踐性教學指導手冊》，對實踐性教學進行精細化管理，讓每一位學生都能明確各個實踐環(huán)節(jié)的具體要求。

二、優(yōu)化實踐操作

（一）在觀察中了解

學前教育專業(yè)學生學習“幼兒園教育活動設計與實踐”課程的第一步是明確標準，建立規(guī)范。所以首要任務就是學會觀察：在觀察中了解教學對象（3～6歲幼兒），掌握教學內容（幼兒園健康、語言、科學、藝術、社會五大領域教育的具體內容），明確教學要求（五大領域教育的目標、設計組織原則與步驟、評價），理解教學方法，學會教學評價等。

一是觀看典型、優(yōu)秀的視頻，翻寫教案明流程。任課教師依據(jù)“幼兒園教育活動設計與實踐”的教學內容選擇典型、優(yōu)秀的示范課視頻，組織學生有目的、有針對性地觀看，采用“總—分”的順序：先完整觀看并記錄，分析歸納活動的設計思路、教學方法的選擇和運用、活動重難點的把握與解決、師幼互動的效果，再根據(jù)每個活動不同的領域特性，有針對性地采用暫停、回播、研討等手段，讓學生對各個環(huán)節(jié)的處理都了如指掌。引導學生發(fā)現(xiàn)教學的結點，由此搭建出教學結構流程，理清教學思路。學生在看的基礎上將視頻活動翻寫成一篇標準、詳細的教案，讓學生在寫的過程中領悟教學意圖，發(fā)現(xiàn)教學的精彩之處或問題所在，從而促使學生深入思考，將感性的認知理性化。

二是觀察幼兒園現(xiàn)場教學活動，合作研討促領悟。“幼兒園教育活動設計與實踐”是集幼兒教育專業(yè)理論和專業(yè)技能于一體的綜合性課程，理論性與實踐性都很強，要求教師對幼兒園某個領域的教育既有深入的理論研究，又有幼兒園教育活動的設計、指導及評價的實踐經(jīng)驗。園校精密合作共同體就具備了這樣的師資要求。每學期結合教學進度，把課堂遷移到幼兒園教學現(xiàn)場，由園校精密合作共同體共同參與學生入園見習的實踐性教學。活動前：園校精密合作共同體一起商定見習內容和要求，學生明確見習要求，做好見習準備（了解見習幼兒園的概況和特色、執(zhí)教教師和上課內容、上課班級幼兒的年齡特征等）;活動中：學生認真觀摩、及時記錄、不斷思考;活動后：園校精密合作共同體組織學生進行現(xiàn)場教研（先由授課教師說課，然后學生提問，授課教師或幼兒園骨干教師答疑，最后幼教專家現(xiàn)場剖析點評）。整個見習活動讓學生在教學設計、組織、實施和評價等系列活動中現(xiàn)場體驗、感悟幼兒園活動組織實施的全過程，從而深刻認識和感受幼兒園教學的特點，深入理解幼兒園教師和幼兒之間的互動關系，掌握不同年齡段幼兒的身心特點和認知規(guī)律，促進學生教學活動的設計和組織能力的提升。

（二）在實踐中提升

在觀察的基礎上，學生嘗試在課內模擬教學實踐、課外見習中實戰(zhàn)演練，在仿真情境中模擬教師與幼兒的角色，進行不同的心理、語言和行為的模仿，將枯燥的理論轉化為生動有趣的課堂教學實踐活動。從模仿到實戰(zhàn)，學生所學知識不斷得到鞏固和應用，從而促進其活動設計與實踐能力的不斷提高，強化其專業(yè)技能。

一是課堂教學中模擬授課。利用校內的微格教室模擬教學活動：請一名學生模擬幼兒園教師（強調要有教師的角色意識），其余學生模擬相應年齡段的幼兒（強調表現(xiàn)該年齡段幼兒應有的心理特點和發(fā)展水平），在課堂上開展幼兒園實際教學模擬活動。任課教師現(xiàn)場觀摩，及時反饋，組織學生討論模擬教學中出現(xiàn)的問題。逼真的模擬教學讓學生在“做中教、做中學、做中求進步”，在親身體驗中感受實際教學中遇到的各種情況，理論聯(lián)系實際，從而有效提高活動設計與組織能力。

二是見習活動中再現(xiàn)經(jīng)典。在每學期見習活動中給學生提供面對真實幼兒組織教學活動的機會。由于是第一次與幼兒面對面組織教學，所以這次見習活動只要求再現(xiàn)經(jīng)典視頻活動，可以模仿甚至照搬該活動的教學過程，不要求學生原創(chuàng)教案、重新設計。但也強調學生在組織活動之前要反復觀看視頻，記錄教學中的每個細節(jié)，從而保證他們在實際教學中能順利地組織活動。當然，在實際與幼兒互動時，因為地區(qū)差異、孩子個性差異等多方面因素，可能會出現(xiàn)和視頻活動中不同的情況，這就要求學生執(zhí)教時要有臨場應變能力，發(fā)揮教學智慧。這樣的再現(xiàn)經(jīng)典教學活動，表面看似生搬硬套，但實際上卻能幫助學生在具體實踐操作中理解理論知識，更能在實踐中體驗和領悟活動設計與組織的合理性，從而引發(fā)更深一步的反思。

三是實習活動中的實戰(zhàn)演練。學校高度重視教育實習，園校精密合作共同體分工協(xié)作擔任學生實習指導教師：專業(yè)任課教師巡回檢查，面對一個區(qū)域的學生進行專業(yè)技巧上的指導;幼兒園將學生指派到相應班級，由一線骨干教師擔任實習指導教師。通過理論學習、翻寫教案、模擬教學和見習時的再現(xiàn)經(jīng)典視頻等活動，學生已積累了一定的幼兒園教育活動設計與實施的經(jīng)驗。在實習時，首先選擇自己感興趣并且與幼兒園實際聯(lián)系緊密的內容：查閱相關教學資料，設計教學活動方案，以模擬教學的形式試教;然后請實習指導教師具體指導（包括活動目標制定、活動準備、活動過程各環(huán)節(jié)設計、教師的肢體語言等）;最后學生修改內化、實戰(zhàn)演練，請實習指導教師聽課并于課后評課。通過自主選課—獨立備課—模擬授課—實戰(zhàn)演練—反思總結五個步驟，引導學生在實踐中體悟，從關注文本的教育內容轉變?yōu)殛P注幼兒的真實生活需要，從注重教師課堂教學行為轉變?yōu)樽⒅赜變河螒蚝妥灾魈剿鳎谟變簣@活動目標和幼兒實際需求的相互碰撞當中摸索出一系列教學、生活、游戲之間相互轉化和延伸的積極策略，讓學生真正理解幼兒園教育活動課程，有效提升其活動設計與實踐能力。

總之，夯實園校合作，優(yōu)化“幼兒園教育活動設計與實踐”課程的實踐性教學，能夠有效突顯和錘煉幼師生的職業(yè)核心能力，真正實現(xiàn)課堂教學與幼兒園零距離融合、教學內容與職業(yè)需求零距離貼近、實踐教學與職業(yè)崗位零距離接觸，全面提升學生的實踐教學能力與專業(yè)素養(yǎng)。