中職學生學業成績評價探究

【摘 要】項目式教學模式目前在職業學校的課程教學中已被廣泛應用，項目式教學的特點是“做學合一”，對應的三維課程目標都高度融合在教學進程中，項目課程體系下學生學業成績評價亟待革新，使之與項目式教學的特點相吻合。結合教學實踐與課題研究，闡述三種不同類型課程項目實施情況下的學生學業成績評定辦法，最后歸納了學業成績評定辦法的創新之處。

【關鍵詞】項目式課程;學生學業成績評價方法;評價創新

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）12-0056-02

【作者簡介】陸一琳，江蘇省惠山中等專業學校（江蘇無錫，214000）教學處副處長，正高級講師，主要研究方向為職業教育教學改革。

2016年1月至2018年7月，筆者重點對江蘇省惠山中等專業學校中職計算機專業項目化課程中學生學業成績的評價做了創新探究。根據學校項目式課程的教學實施情況，歸納出三種基本模式：貫穿項目式、多項目串行式和雙項目并行式，不同模式下的評價方式與側重點各不相同。

課題組對以上三種項目式教學模式開展了教學評價的課堂實踐與研究，分別設計出不同的學生學業成績評價方法。（詳見下頁表1）

一、貫穿項目式學業成績評定辦法

例如，“ACCESS數據庫應用”課程以創建一個“房產信息管理”數據庫系統為貫穿項目，系統共分為8個任務，每個任務完成后，師生共同填寫任務評價表。需要注意的是：第一，做好評價標注，A：出色，優質快速完成任務，B：良好，正確按時完成任務，C：一般，大部分任務能夠完成，D：合格，能達到基本的要求，E：需努力，基本的技能要求尚未達到。第二，20個評價點每個最高5分（滿分100分），A得5分，B得4分，C得3分，D得2分，E得1分。第三，互評和師評是師生互見的，以細分條目的“能用……做……”的描述達到準確掌握教學目標并動態促進學習的目的。師評和生評的成績可按5∶5的比例生成其中一個任務的項目能力考核成績，整個項目8個任務的考核均分為項目能力考核成績。

二、多項目串行式學業成績評定辦法

例如，“PhotoShop圖像處理”課程的項目八“藝術圖片展”為綜合項目，包括前期海報制作、網上訂票系統首頁制作、入場券、紀念相冊等一系列設計內容，涵蓋了課程的所有重要知識點。因此，在評價時應分別針對企業要求和學校要求制定兩張評價表，學校評價又細化為自評和師評。企業評價、自評與師評在總成績中占比可按4∶3∶3生成，根據課程特點，相對突出企業評價，促進學生所學與企業所需緊密結合。

三、雙項目并行式學業成績評定辦法

幾年的實踐證明，筆者與課題組成員共同設計的評價法具有評價內容綜合化、過程評價具體化、評價方式多樣化、評價主體民主化的特點，學生在這套評價模式下逐漸獲得了任務完成后的成就感，增強了自信心，學習興趣也明顯提高，同時也為學校的專業建設、課程改革、師資培養等提供了反饋與優化決策依據，發揮了教學評價的最大作用。在接下來的實踐與探索中，筆者與團隊成員將針對評價模式、評價主體的反饋進行更深入的研究，以形成更完善、更有借鑒意義的學生學業成績評價體系。