“教診改”視角下中職常規教研的實踐探索

馬艷琴 王慧勤

【摘 要】教學工作診斷與改進是教育部近幾年推出的一項重點工作。從教學工作診斷與改進的視角對學校常規教研工作進行統一認識、構建機制、建立保障、自我診斷的探索分析，以推進教學工作診斷與改進在中職常規教研中更好地發揮作用，不斷提高學校常規教研水平。

【關鍵詞】教學工作診斷與改進;中職常規教研;學校管理

【中圖分類號】G717? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）12-0052-04

【作者簡介】1.馬艷琴，江蘇省揚州旅游商貿學校（江蘇揚州，225001）教務主任，高級講師，主要研究方向為職業教育課程開發、職業教育管理;2.王慧勤，江蘇省揚州旅游商貿學校（江蘇揚州，225001）校長，高級講師，主要研究方向為職業教育課程開發、職業教育管理。

教學工作診斷與改進（以下簡稱“教診改”）是近幾年教育部推出的一項重點工作。我校鑒于常規教研工作的關鍵作用和提升學校人才培養質量的重要意義，于2017年7月制定了《江蘇省揚州旅游商貿學校教學診改實施方案》，并根據“學習培訓—現狀調研—梳理制度—構建機制—運行實施—自我診斷”的工作思路，對學校常規教研工作進行了診斷與改進的探索與實踐。

一、培訓調研，統一認識

（一）培訓學習

學校認真組織全體教師學習國家、省、市各級關于中職發展的相關政策性文件，積極組織教師參加中職“教診改”各項培訓，時刻強調質量意識、目標意識、標準意識，要求全體教師、各職能部門將“全面提升教學質量”作為中心要務，全方位開展各項工作;明確“全面提升教學質量”的重要路徑就是抓好日常教學，而抓好日常教學的重要路徑就是抓好常規教研活動。

（二）調研歸因

我校對照江蘇省職業學校教學工作指標體系，結合教師訪談及教研組自查情況等進行原始診斷，發現我校常規教研的問題可歸納為“三多三少”（如下頁表1所示）。從學校管理的角度剖析，產生這些問題的主要原因有以下幾點。

1.對開展常規教研的意義認識不夠。

從校領導到教研組長及教師，普遍對開展常規教研的重要性認識不夠，過于關注眼前利益。相對于短期內成果體現不明顯的常規教研，我們更愿意將大量資源、精力流向能夠立竿見影的“賽研”。

2.對開展常規教研的頂層設計不夠。

學校對常規教研的要求“雷聲大、雨點小”，有關常規教研的頂層設計目標不清晰，相應的教研管理制度無法體現對教研質量的有效監管。

3.對常規教研的考核激勵不夠。

對常規教研的獎勵性考核力度較小，“優勞優酬”原則體現得不明顯，考核結果的區分度不大，不利于激發教研組長及教師的教研積極性。

4.對常規教研的組織力度不夠。

由于教師教學常規情況的考核全部由教務處、教科室兩個職能處室負責，教研組長對組員無實質上的考核權，部分教研組長將其組長的職責僅僅定義為“上傳下達”，教師們普遍缺乏常規教研的積極性。

二、完善規劃，構建機制

（一）完善規劃，確立目標管理意識

目標管理是“教診改”工作的基礎，也是“教診改”取得實效的保證;規劃是目標管理的具體體現，是教學診斷項目、診斷點的物化體現，是診斷的依據。確立常規教研目標管理意識，首先要抓好學校“十三五”相關規劃的制定和完善，并能將規劃任務分解到各學期計劃的制定中。

我校將常規教研工作診改的總目標定為“全面提升教研質量”，將教研主題確立為“追尋‘適合的職業教育，追求‘活力課堂”;依據學校“十三五”規劃制定了課程建設目標，并由此分解任務，制定各學期教務處、教科室及教研組的教研計劃，積極開展學校層面的主題教研活動及大規模的教研成果展示活動，以期由校級主題教研帶動教研組特色教研（如下頁表2所示）。

（二）構建機制，穩步推進診改

1.建立常規教研自主診改運行機制。

建立常規教研診改“8字螺旋”機制，經過教研規劃—制定標準—學期實施—執行報告（過程性資料）—診改報告—學校復核—學校反饋復核結果—復核結論應用（績效考核、校內通報）的過程循環，達到持續改進教研質量的目標。

2.建立常規教研質量報告反饋機制。

建立校長室—教務處、教科室—教研組三層級的質量分析、質量報告、信息發布機制，依托達科教學管理平臺、泛雅教學平臺，進行日常教研數據的采集與分析;利用教學會議、全校教職工大會、教務處QQ工作群、教研組QQ工作群對常規教研工作開展中出現的問題進行周反饋、月度反饋、學期反饋。

3.建立常規教研責任主體激勵機制。

通過制定發展規劃、創造理想的培訓或參賽機會、營造融洽的教研氛圍、落實相應的教研責任、調整個人或集體的教研規劃、提高教研成果獎勵等，建立成就激勵、平臺激勵、報酬激勵三位一體的有關常規教研的職能處室、教研組長、教師三方責任主體的激勵機制。

三、運行實施，建立保障

（一）組織實施，職責明確

我校在實施常規教研診改工作中，根據“一個中心、一個基本點、一個突破點”的教研思路，圍繞“追尋‘適合的職業教育，追求‘活力課堂”這個中心，由教務處、教科室分別牽頭抓好基本點（全體教師的常規教研）、突破點（比賽選手的“賽研”）。

我校每學期組織各教研組制定“師能提升方案”，將一學期教研組的“規定動作”“自選動作”全部納入方案，學校層面負責方案的審核，并由教務處、教科室于每學期結束前根據具體實施情況對照方案完成評比，評比結果納入教研組考核，并由各教研組形成自我診斷報告，由教務處（教科室）形成常規教研自診報告。

（二）多重保障，措施得力

1.組織保障——校長壓陣，專家坐鎮。

我校于2017年9月成立了由一把手校長掛帥的“診斷與改進”工作領導小組、質量管理辦公室、質量保證工作領導小組及校內外專家組成的專家小組，以確保我校“教診改”工作的順利開展。同時，我校聘請了校外教學專家、行業專家作為校常駐督導，全程指導、督查我校各教研組的教研開展情況，以強力推進常規教研工作的“教診改”。

2.制度保障——制定考核方案，明確考核標準。

自2017年7月起，我校陸續修訂、制定、出臺了一系列有關常規教研考核的方案制度，逐步改革教研組的考核方式，考核重心逐漸下移。我校于2017年秋學期修訂了《江蘇省揚州旅游商貿學校教師常規考核方案》，2018年春學期制定了《江蘇省揚州旅游商貿學校教研組考核方案》，教務處、教科室據此方案對每學期教研組的工作進行等級評定，同時要求各教研組制定本組的教學常規考核方案（“師能提升方案”）。各教研組長根據學校評定的教研組等級，依據本組方案對考核獎金進行二次分配，并提交學校審核。考核方案中明確指出：教研組二次分配方案及結果不能體現“多勞多得，優勞優酬”原則的，學校將不發放獎金，待符合要求后方可發放。

3.經費保障——劃撥專項資金，加大獎勵力度。

我校根據常規教研工作確定的目標任務，經過科學分析實現目標任務所需的資源條件，依據學校“十三五”規劃預算的經費及使用制度，保證經費足額投入、合理使用，這為完成目標提供了資金保障。

為推動常規教研的“教診改”工作、激發教師及教研組長的教研熱情，我校提升了教研組長的月度津貼;自2017年秋學期起增設“優秀教研組獎”，由在教研組考核中排名前5的教研組長在組內進行二次分配;自2018年春學期起增設了教研組長學期目標管理獎，其獎勵額度與所在教研組學期考核的評定等級直接掛鉤。

4.技術保障——維護數據信息，保證平臺運行。

組建由網絡中心、電教中心、計算機技術人員組成的技術團隊，負責學校信息化數據管理平臺的規劃、建設、運行和維護，為長期持續開展“教診改”工作提供技術支撐。

四、對“常研”診改活動的思考

（一）做好“教診改”工作培訓

組織教師尤其是教研組長學習、領悟“教診改”工作的總體思想及工作思路是開展好“教診改”工作的基礎。教研組長只有在正確理解“教診改”工作相關精神的前提下，才能帶領組員完成好自我診斷、改進方案制定及實施的相關工作。

（二）以“自我需求”為出發點制定方案

在教研組學校考核方案及教研組內部考核方案制定過程中，要牢牢抓住“自我需求”這個出發點，由教研組長、職能處室圍繞“全面提升教研質量”這個目標，根據管理需求和教研組、教研組成員的發展需求，自行擬定適合自身的診改目標和細則（標準）。

（三）要“動靜結合”調整“教診改”工作

各個改進方案的實施過程中，要根據“教診改”工作實際進行的效果對方案進行科學、合理、及時的調整。各項教研工作開展的實效動態分析主要依據各教研組數據統計的定量分析來開展。

（四）要“內外力”結合推進“教診改”工作

學校開展“教診改”工作的動力主要來自社會需求，來自各責任主體核心競爭力的內在需求。但在運行實施過程中，不同責任主體（比如學校與教學職能處室、教學職能處室與教研組、教研組長和教研組成員）間又存在促發對方內在需求和被促發的關系，因而在“教診改”運行實施過程中，既要注重內力作用，也要適當運用考核、獎懲等外力，以進一步激發責任主體的內需。