靶向診改職校的“混教”“混學”

王壽斌

【關鍵詞】職校診改;“混教”;“混學”;靶向治療

【中圖分類號】G717? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2019）12-0043-02

靶向，本是一個醫學名詞，是指對特定目標（如分子、細胞、個體等）所采取的行動。靶向治療，是在細胞分子水平上，針對已經明確的致癌位點的治療方式。通俗一點講，靶向治療的原理是首先找準致癌位點，然后設計相應的治療藥物，并使藥物進入人體內的致癌位點，通過與腫瘤細胞內部的一個蛋白分子，或是一個基因片段相結合并發生作用，進而在避免波及腫瘤周圍正常組織細胞的情況下，使腫瘤細胞發生特異性死亡。這種分子層面的靶向治療又被稱為“生物導彈”治療。

之所以要提出“靶向治療”的概念，是因為我一直認為職業院校的教學診改與醫院的常規體檢具有相似性。如果用醫療界的行話來講，推進診改就是敦促人們自我檢查并主動改善，同時形成習慣，旨在通過自覺體檢知曉自己的健康狀況，再進行綜合分析并對癥就醫，最終身體被調理得越來越好。而用教育界的行話來講，則是在學校主動要求自我完善的前提下，查找“大教學”工作目前存在的問題，分析原因，研究對策，落實改進，并逐步形成制度，最終實現辦學質量的提高。

據此，職業院校要想推進教學診改，就必須首先厘清當前教學工作中究竟存在哪些問題。顯而易見，“混教”與“混學”堪稱影響職業院校辦學質量提升的“致癌位點”，這一亂象已經到了必須“定點清除”的程度。那么，我們應當如何運用靶向治療的方式治理“混教”與“混學”呢？

在許多人的常規思維中，“混學”是由于學生貪玩不肯學習，沉迷游戲而荒廢學業，必須重拳出擊從嚴治理，輕則“本科轉?？啤保貏t延遲畢業或直接做退學處理;而“混教”的根源是許多教師缺乏責任心，必須將學生對教師的教學評價與教師的切身利益相掛鉤。

然而，“混教”與“混學”現象的根源真的如上所述嗎？這種判斷顯然不夠科學，也不符合事實。如果我們尚未真正搞清楚“混教”與“混學”的“致癌位點”，就進行所謂的“靶向治療”，勢必只能停留在“治標”的層面上，而不能“根治”。很多時候，通過嚴苛的專項整治手段看似解決了問題，然而一旦有所松懈，“混教”與“混學”必將“卷土重來”。尤其是這種只“治標”的做法，還會導致“混教”與“混學”越來越嚴重，進而發展成真正的“癌癥”。

所以說，要想徹底治理“混教”與“混學”現象，我們必須透過現象看本質，既要看到“狀”與“癥”，更要看到“因”和“源”，真正找到導致“混教”與“混學”現象日益普遍且久治不愈的“致癌位點”，然后再根據靶向治療的原理，在“分子”層面以特定的“藥物”進行“結合式”破壞，或是直接改寫其中的一個“基因片段”，進而實現而言“治本”。

那么，到底是什么原因導致了“混教”與“混學”呢？我們不妨分別站在學生與教師的角度進行思考。對學生而言，他們在經歷升學考試進入高一級學校以后，大都躊躇滿志，對未來抱有美好期待。即便是那些因為考分較低而不得不就讀職業院校的學生，到了新環境以后，也常懷不甘之心，立志“洗心革面”。從這個意義上講，絕大部分新生不是天生不愛學習，他們之所以會逐步成為“混學者”，必然是復雜的外因通過影響內因而產生了負面作用?？梢韵胂螅粋€學生在中學復習迎考階段吃了很多的苦，考上大學以后，寬松的管理模式和自由自主的生活環境更容易讓其內心深處的“偷懶”本能逐漸膨脹，導致曠課、逃課漸成常態。而如果學生“掛科”以后仍然沒有教師提醒和追究，肯定會“陰雨天拉稻草——越拖越重”。而如果“掛科”很多卻照樣不影響順利畢業，臨畢業前學校統一“清零”放行，這種制度必然影響后屆學生的學風，進而形成惡性循環。此外，如果教師“混教”不負責任，學生就會學無所獲，逐步“混學”也就會在意料之中。

再用同樣的方式分析教師的“混教”。為人師者自甘落后于人者是非常鮮見的，高校教師更期望以自己的博學精藝贏得學生的敬重。因此，教師“混教”必有外因使然。眾所周知，高校教師特別是取得高級職稱的人，較少扎根于一線課堂，反而普遍熱衷于在外講座或承攬各種課題、項目;只有那些學位尚未拿滿、職稱尚未到頂、名聲尚不夠響的講師、副教授們，才不得不立足講臺去掙“工分”，領取與辛勤付出不相匹配的工資。長期在此環境中工作，教師如果沒有足夠的定力和愛心，沒有對教育事業的執著之愛，再遇上一群不太愛學習的學生，撞鐘式的“混教”也就很難避免。此外，也有一些略有成就、小有名氣的教師，混淆了自己校內校外的職責，錯把教學當副業，這也是“混教”的一種類型和成因。

由此可見，“混教”與“混學”的深層原因都不僅限于態度，外因在很大程度上影響了內因，是管理制度出現了問題。在一定意義上，突擊檢查“教風”“學風”屬于治標，無異于外科醫生“剪箭尾”。要想根治“混教”“混學”，必須瞄準“致癌位點”，實施靶向治療。

當然，筆者寫此文的最終目的不在于闡述如何糾正“混教”“混學”，而是想以診斷查找“混教”和“混學”的“致癌位點”為例，啟發更多的職教同行敢于直面本校的教育教學實際，對課堂教學、學生管理、課程建設、專業發展等各個領域進行專項診斷，并以靶向治療的方式對各個“致癌位點”實施定點清除，最終實現職業院校育人質量的有效提升。

（作者單位：江蘇蘇州工業園區職業技術學院）