中高職銜接江蘇實(shí)踐的動(dòng)因、現(xiàn)狀與走向

劉克勇

【關(guān)鍵詞】中高職銜接;江蘇實(shí)踐;發(fā)展走向

【中圖分類號(hào)】G710? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）12-0015-02

開宗明義，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類型的教育，但具有同等重要的地位和作用。今后的5年里，我國職業(yè)教育改革發(fā)展離不開兩個(gè)基本主題：一個(gè)是體系，一個(gè)是質(zhì)量。體系實(shí)際上談的是職業(yè)教育的總體框架，質(zhì)量談的就是職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展。所以“中高職銜接”這個(gè)問題具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，也關(guān)系到職業(yè)教育健康長遠(yuǎn)的發(fā)展。

一、中高職銜接的動(dòng)因及背景

中高職銜接的動(dòng)因總的來說有以下四個(gè)方面：一是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要;二是教育普及化的需要;三是學(xué)生（受教育者）發(fā)展的需要;四是職業(yè)教育本身發(fā)展的需要。

中高職銜接首先是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。工業(yè)從1.0時(shí)代發(fā)展到4.0時(shí)代，人才需求集中體現(xiàn)在對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的要求，特別是進(jìn)入信息化社會(huì)后，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，職業(yè)教育也需要轉(zhuǎn)型升級(jí)。

其次是教育普及化的需要。現(xiàn)在江蘇新增勞動(dòng)者的平均接受教育年限是14.8年。這是一個(gè)什么概念呢？受教育年限15年意味著取得大專學(xué)歷，江蘇的這個(gè)指標(biāo)里不會(huì)沒有職業(yè)教育的貢獻(xiàn)?，F(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了高等教育大眾化階段，無論是普通高中教育還是中等職業(yè)教育，教育內(nèi)容都必須往前走、往上走，這是教育本身發(fā)展的要求。

再次是學(xué)生發(fā)展的要求?，F(xiàn)在的中等職業(yè)教育已經(jīng)由就業(yè)教育轉(zhuǎn)向了生涯教育。學(xué)生接受職業(yè)教育不僅僅是為了狹義的就業(yè)，還是為了自己的終身發(fā)展。用家長的話說就是孩子必須有出息，要有出路，要能看得更長遠(yuǎn)。就學(xué)歷而言，沒有多少家長現(xiàn)在只滿足于孩子拿著一個(gè)中專文憑去就業(yè)，所以中高職銜接也是學(xué)生發(fā)展的要求。

最后一個(gè)動(dòng)因，中高職銜接是現(xiàn)代職教體系建設(shè)的需要。職業(yè)教育與普通教育的不同主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方式上，體現(xiàn)在教育的特性上。一般情況下普通中學(xué)的學(xué)生是先學(xué)基本原理、理論，再到實(shí)驗(yàn)室去驗(yàn)證;但是職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方法就是先讓學(xué)生去操作，讓他們?cè)诜磸?fù)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)普遍規(guī)律。這是兩種不同的認(rèn)知規(guī)律、教育規(guī)律，很難說哪個(gè)好哪個(gè)不好，只是適應(yīng)不同的人群而已。職教人一定要把職業(yè)教育這個(gè)特定的對(duì)象鉆研透，把職業(yè)教育的規(guī)律和特性突顯出來，事實(shí)上這一點(diǎn)我們目前做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

二、中高職銜接的江蘇實(shí)踐

我國中高職銜接的歷史可以追溯到1987年。教育部1987年12號(hào)文件規(guī)定普通高?？梢哉惺找徊糠制胀ㄖ袑W(xué)生，開了中高銜接的口子。1994年，教育部確定了10所普通中專學(xué)校（江蘇有一所無錫機(jī)械制造學(xué)校）招收五年一貫制學(xué)生。2003年，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立，成建制地辦中高職融為一體的職業(yè)教育。2008年，江蘇省在普通高校對(duì)口單獨(dú)招生中推行“知識(shí)+技能”全省統(tǒng)考。2012年，江蘇省教育廳發(fā)文正式開始現(xiàn)代職教體系試點(diǎn)。這基本上是江蘇中高職銜接工作推進(jìn)的時(shí)間軸。

江蘇目前已經(jīng)形成了中高職銜接的三個(gè)主渠道：一是從1987年開始的對(duì)口單招，近兩年每年參考人數(shù)接近5萬人;二是五年一貫制教育，每年有接近6萬的入學(xué)人數(shù);三是從2012年開始的現(xiàn)代職教體系試點(diǎn)，參與者每年有2萬人左右。2018年，我省中等職業(yè)學(xué)校（不含技工學(xué)校）畢業(yè)生升學(xué)接受高等教育的比例已經(jīng)達(dá)到了63.9%。中職畢業(yè)生升學(xué)已經(jīng)是無法回避的教育趨勢(shì)。

三、中高職銜接的未來走向

中高職銜接還面臨一些緊迫的問題。一是做好立德樹人工作，尤其是體現(xiàn)職業(yè)教育特色的立德樹人教育。我們要總結(jié)出職業(yè)院校開展養(yǎng)成教育的高效路徑，比如如何較好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、與人交往的習(xí)慣等等。學(xué)生既然選擇了職業(yè)學(xué)校，選擇了職業(yè)教育，我們就有責(zé)任把他們教好，把他們以前不良的習(xí)慣糾正好。職業(yè)教育首先要堅(jiān)持立德樹人。

二是必須始終堅(jiān)持以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向。如果說職業(yè)教育的中高職銜接與普通高中的升學(xué)有什么不同，那就是不讓就業(yè)和升學(xué)對(duì)立起來。無論在中職階段還是在高職階段，職業(yè)學(xué)校都要瞄準(zhǔn)企業(yè)需求，緊盯崗位實(shí)際，自始至終不能忘記職業(yè)教育促進(jìn)就業(yè)的導(dǎo)向。

三是堅(jiān)持系統(tǒng)設(shè)計(jì)、內(nèi)涵發(fā)展。內(nèi)涵發(fā)展就是銜接要從學(xué)制銜接走向課程銜接。比如說“機(jī)械制圖”這門課，中職階段學(xué)，高職階段也學(xué)，那應(yīng)該怎么學(xué)？哪些內(nèi)容前移，哪些內(nèi)容后轉(zhuǎn)？文化課更要好好研究，中職階段是學(xué)生文化底蘊(yùn)、行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，學(xué)生在初中沒學(xué)好的文化課內(nèi)容，到中職階段我們要認(rèn)認(rèn)真真地、有針對(duì)性地補(bǔ)一補(bǔ)。中高職不能各干各的，分段割裂;不能為了功利、為了招生而銜接。我們要設(shè)身處地地為學(xué)生的發(fā)展深入思考，中高職銜接必須進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，貫徹到課程層面。

四是堅(jiān)持校企協(xié)同育人。校企協(xié)同育人是職業(yè)教育與普通教育的本質(zhì)區(qū)別。雖然實(shí)踐中已經(jīng)取得了一些成效，但在校企深度融合方面我們還有大量的工作要做。試想一個(gè)企業(yè)如果連續(xù)六七年一直關(guān)注、參與、配合一批學(xué)生的成長，這樣的畢業(yè)生將會(huì)對(duì)企業(yè)有怎樣的熟悉程度和感情！

五是堅(jiān)持個(gè)性發(fā)展。職業(yè)教育一定要面向人人、面向所有的學(xué)生構(gòu)建適合的教育。搞職業(yè)教育一定要有教育情懷，有仁愛之心，不管學(xué)生的基礎(chǔ)如何、習(xí)慣怎樣，只要進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，我們都有義務(wù)讓他在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步、有所成長。中高職銜接在實(shí)踐中一定還會(huì)碰到這樣那樣的問題，職教人要勇于面對(duì)問題，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，潛心研究問題，把中高職銜接工作向縱深推進(jìn)。

（作者單位：江蘇省教育廳）