以“標準化”提升中高職銜接水平

滕道明

【關鍵詞】課程標準;中高職銜接;教學

【中圖分類號】G710? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2019）12-0013-02

中職和高職是同一教育類型中的不同層次，從中職到高職，學生客觀上存在學歷、知識、技術技能、職業能力、綜合素質、核心素養、創新能力等方面的遞升，這種遞升既有漸進性又有階段性。中高職銜接包括培養目標、專業內涵、課程體系、教學過程、教學評價等各環節、各方面，其核心是課程的銜接。要保持中職和高職兩個學段課程的順暢過渡和無縫對接，必須在橫向上優化課程設置使“課程群”銜接，在縱向上優化課程的梯度使“課程鏈”銜接。

一、中高職銜接的障礙分析

（一）客觀原因。一是人才培養方案制定的孤立性。目前我省中職的人才培養方案由省廳職教處牽頭制定，高職的人才培養方案由省廳高教處牽頭制定。人才培養方案在頂層設計層面缺少一體化設計，使得中高職課程設置在門類、內容、深度等方面存在錯位、重復、斷層等問題。二是課程標準的獨立性。高職院校的課程標準設計主要基于普通高中畢業生的能力和知識結構，而中職院校的課程標準設計大多考慮實踐操作性，在一定程度上忽視了基礎理論的教學。即使有順暢的上升通道，中職畢業生也很難適應高職院校理論性與實踐性兼具的課程體系。[1]這就要求高職院校建構適應中職學生特點和學習程度的、有針對性的培養目標和培養模式的課程標準。三是地域經濟發展的差異性。職業教育是與經濟社會發展聯系最密切的教育類型，無論是中職還是高職都有鮮明的地域性。以江蘇為例，蘇南、蘇中和蘇北的經濟與社會發展水平有一定差異，各區域職業教育的特點也相應不同，中高職銜接要求在省域范圍內統籌合作，區域差異會造成一定障礙。

（二）主觀原因。一是學生的學習水平不一。職業教育現狀是兜底的教育類型，學生學習水平與普通教育學生的差距使得職業教育內涵質量建設和辦學聲譽提升任重而道遠。二是教師教學缺少“標準”意識和“標準”思維，教學目標、教學內容、教學進度、教學難度、教學評價等基本上憑開課教師自己掌握，這在一定程度上增加了中高職課程銜接的復雜性。

二、建構中高職銜接課程標準

（一）一體化設計中高職人才培養方案。中高職銜接首先需要建構一體化的人才培養方案。中職實施的是傾向技能訓練的教學形式，高職傾向理實一體化的教學形式。中高職銜接的前提是在同一專業（或同一專業群、專業鏈）的范疇內，它是一個人才培養方案的兩個實施階段，在課程類別、難度梯度、銜接口徑等方面要進行一體化設計。中職、高職可以通過專業建設委員會統籌課程標準、師資力量、實訓實習等教學要素，并通過教學診斷調整、修正人才培養方案，使銜接更順暢。

（二）統籌設計課程教學內容。首先，要厘清教學內容的邏輯關系。產業發展要求決定崗位工作方式，崗位工作方式決定專業能力結構，專業能力結構決定人才培養方案，人才培養方案決定課程，課程決定教材，教材決定課堂教學。課堂教學的任何調整、修正、改革都源于產業的發展需求。教學內容與產業發展需求同頻共振，我們需要做好三個層面的工作：一是產教深度融合，二是教師頂崗鍛煉，三是學生工學交替。

其次，要統籌中高職課程的對接。從中職到高職存在專業種類口徑變窄的情況，因此一方面要動態調整專業目錄，另一方面可以用中職專業群來對應高職專業。二是中職課程與高職課程內容之間、中職或高職相近課程內容之間存在斷層或重疊，因此中高職課程內容的設置不僅要“瞻前”還要“顧后”，不僅要“左顧”還要“右盼”。

（三）設計同一學習內容的不同梯度。同一學習內容在中職和高職層次存在深度、難度和精度等方面的差異。《教育部中等職業學校專業教學標準（試行）》是指導和管理中等職業學校教學工作的重要依據，是保證教育教學質量和人才培養規格的基礎性教學文件?！陡叩嚷殬I學校專業教學標準》正在修訂中，期望能夠在中職專業教學標準的基礎之上設一個學習內容的過渡區或銜接區，以更好地適應中職與高職銜接時的層次差異問題。

三、基于“標準”的教學

標準先行、過程管理、多元評價是保證職業教育人才培養質量的三個基本環節。標準是職業教育質量體系的邏輯起點和基礎，沒有標準質量就無從談起?！罢n程”有兩個理解維度，一是靜態的文本，二是動態的過程，這都需要我們強化標準意識。

（一）靜態的文本標準。如“人才培養方案”“專業目錄”“教材”“教學標準”等，需要相關部門制定并進行動態修訂。

（二）動態的過程標準（包括兩個層次，即有標準和用標準）。有標準一是有過程性的教學標準，如“教學五認真”;二是有課別性的教學標準，如“文化課標準”“技能考試標準”。學校教研組、學科組、備課組等要發揮作用，把普適性的標準要求融入課堂教學內容中，并結合職業教育特點，發揮教學資源庫和信息技術優勢，形成教師具體的課堂教學方案。

用標準一是指用標準教，二是指用標準評價。教學評價的重點是指向學生和學習。課堂教學有沒有效果，不在于教師教了什么、教了多少、怎么教的，而在于學生學了什么、學了多少、怎么學的，關鍵需要構建一系列行之有效的評價標準。

無論是橫向課程門類的銜接、同一內容在不同課程間的統籌，還是縱向課程深度的銜接，校際協作都只是個別改善。中高職銜接更需要跨界的大協作，而協作本身也是需要標準的。

【參考文獻】

[1]李秀媚.現代職教體系視域下的中高職專業課程銜接[J].教育與職業，2017（4下）：22.

（作者單位：江蘇省銅山中等專業學校）