系統構建人才成長的職教生態圈

郝云亮

【關鍵詞】中高職銜接;人才成長;生態圈

【中圖分類號】G710? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2019）12-0011-02

中高職銜接是高層次應用型人才培養的重要方式，是滿足人民群眾接受高等教育意愿的重要手段，是促進學生個性化成長、差異化發展的重要舉措。從目前發展情況看，中高職銜接項目已達到一定數量和規模，但還不能滿足家長和學生多樣化選擇的需要;銜接課程已進行一體化設計，但應用型人才培養的特點尚不突出;中專生直升高校的工作得到高度關注，但還需要進一步打造職教人才培養的生態環境。

一、中高職銜接不是兩個學段教育的簡單嫁接，而是人才成長的系統工程

教育的最終目的是為了人的全面發展。人是目的，不是工具，衡量教育成效的唯一標準是看學生是否因為我們的工作而起到積極的變化。人是未完成的，人的一生是一個不斷完善和不斷學習的過程，學校工作就是要為學生的成長拓展空間、搭建平臺、創造條件。人各有不同，應該按照天生的稟賦長成屬于自己的樣子，學校要努力滿足不同孩子的成長需要，促進其自由、自主、自在、自然的成長。教育通過服務經濟社會的發展來服務于人的發展，職業教育則通過直接服務企業的發展來服務于人的發展，而中高職銜接通過服務學生完成高等教育來服務于人的發展。因此，做好中高職銜接工作，重在以人為本，以學生的發展為本，以滿足學生的個性化成長需要為本，處理好中職與高職、學校與企業、理論學習與實踐教學、個人發展與社會需要之間的關系，整體構建適合人才成長規律的職教生態圈。

二、中高職銜接要尊重人才成長的基本規律，構建和諧健康的生態環境

這樣的生態環境主要有三個特點：

一是選擇性，讓學生選擇適合自己的成長路徑。我們要開展初職銜接工作，引導初中學生了解職業教育，樹立“考不上高中不是被淘汰、讀職業學校也是一種好的選擇”的觀念，讓學生了解行業和企業、學校和專業，引導學生學會選擇。同時，為在校學生打通出國、升學、就業和創業的發展通道，讓學生看到個人廣闊的發展前景和多元化的成長路徑，引導學生選擇適合自己的成長方式，促進不同的學生實現全面成長和成才。

二是基礎性，夯實專業基礎，激發學生的專業興趣。在課堂外、專業內全面營造專業發展氛圍，讓學生了解專業、喜歡專業、扎根專業。以我校為例，10年來我們連續組織智能大講堂150場，組織文化技能節12屆，建設專業社團16個，寓教于樂，做到開展專業情感教育于無痕。重視通識教育，提升科技人文素質。我校積極開展體育節、古詩詞進課堂、好習慣養成100天等系列活動。設立學生公益、文體、創新型社團89個，學生參與率達80%。全年有4000人次參加信息化、人文、科技等方面的共享課程。學校還注重弘揚傳統文化，加強美德教育：校舞龍隊、龍舟隊參加全國比賽獲得大獎，借助核雕和桃花塢木刻年畫基地建設開展傳統手工技藝傳承活動。通過以上舉措我校學生的綜合素質全面提升。

三是實踐性，學校教學用活企業資源。首先引進企業課程，豐田、博世、巴斯夫等項目良性發展，縮短企業人才崗前培訓的周期。其次引進企業真實項目，學生按照市場調研、項目定位、方案設計、實體呈現、結果匯報五個環節開展學習，在生產實踐中得到鍛煉。再次引進企業入校，在校內與企業共建建筑裝飾展示中心，學生不出校門即可零距離了解行業前沿動態，參與企業實踐。最后，做實校內實踐教學。我們把專業群建在產業鏈上，完善四大實訓基地建設;探索行走課堂教學模式，邀請企業共同開發職業能力評價標準，實施“三面（精神、行為、形象）共建、五域（制度、課程、活動、環境、生活）融合”的專業文化育人模式，讓學生在實踐中得到鍛煉。

四是生長性，包括四個方面。爭取更優資源，為學生接受高等教育打開通道。學校與蘇州科技大學、常熟理工學院、蘇州大學、揚州大學等開展中高職銜接項目，滿足學生就讀本科的需要。開拓更寬視野，學校與德國薩克森州建筑行業協會、芬蘭海門大學等開展技術交流、課程互換、人才培養等項目。搭建更高平臺，學校與北師大職教所、華師大職教所等開展課程開發、能力測評等項目。制定科研激勵制度，建立了校內科研平臺，成立了智能網聯汽車研發中心。學校與中國汽車工程學會合作開展工程實踐活動，成立大學生巴哈賽車車隊，為學生專業水平的提升創造條件。

三、中高職銜接亟須凸顯應用型人才培養的特點，一體化設計人才成長通道

普通教育和職業教育相互融通，學生在兩者之間靈活選擇，形成人才成長的立交橋，是中高職銜接工作的主要目標。普通教育經過多年發展，其體系已經完善。而職業教育作為一種“類型教育”起步晚，獨立的應用型人才培養體系尚未完全形成，尤其是本科段應用型人才培養工作的提升空間還很大。中高職銜接若按照普通教育的模式開展人才培養和評價，顯然無法體現應用型人才培養特點。首先，我們希望能有更多的高校本科專業向中職學校開放，增加中高職銜接項目的吸引力。其次，應按照應用型人才特點進行貫通培養。高校要因材施教，在課程建設、教學方式等方面進行一體化設計。再次，轉段考核的主體、內容和考核方式要體現應用型人才培養的特點。誰來組織考核，考什么內容，如何考核，如何引入企業作為重要主體積極參與考核，這些都需要我們進行審慎的謀劃。

（作者單位：江蘇蘇州建設交通高等職業技術學校）