廣播電視編導課程實踐教學模式研究

王穎

【摘要】廣播電視編導專業課程教學更注重實踐性，需要培養學生的寫作、拍攝、編輯、策劃等方面技能。編導專業的課程實踐教學同理論課教學有較大的區別，通常情況下適用于理論課教學的教學方式，教學過程以及學生評價方式對實踐教學來說都不能發揮良好的作用。筆者多年來從事廣播電視編導專業的課程實踐教學工作，認為實踐課的教學模式應從學生學習方式、教師講授方式、學習組織形式、教學過程、學習評價、學習內容設定幾方面考慮。

【關鍵詞】廣播電視編導;課程實踐教學;小組合作

一、廣播電視編導專業課程實踐

隨著我國經濟結構的不斷變化，各個企業單位和事業單位對于人才的需求也在不斷變化。就目前的高校本科教學現狀來看，其已經從以前的精英教育轉變為了現在的大眾教育，也就是培養適應社會需求的本科應用型人才。在相同的高校教育環境下，高校的廣播電視編導專業人才培養更應該滿足市場和媒體機構的需求。人才培養的應用性和實踐性是廣播電視編導專業的必然要求。同時，廣播電視編導專業本身亦是應用性及實踐性非常強。對于廣播電視編導專業教育來說，實踐課程教學是整個人才培養過程中非常重要的一個構成部分，它與常規的專業實習、見習、畢業設計等共同構成了人才培養中的實踐技能培養部分。

廣播電視編導專業課程需要培養學生的寫作、拍攝、編輯、策劃等方面技能。對技能的培養最好的方法無疑是學生的實際操作，但實踐教學的過程，教學管理同理論課教學有較大的區別，通常情況下適用于理論課教學的教學方式，教學過程以及學生評價方式對實踐教學來說都不能發揮良好的作用。筆者多年來從事廣播電視編導專業的課程實踐教學工作，認為實踐課的教學模式應從學生學習方式、教師講授方式、學習組織形式、學習評價、學習內容設定幾方面考慮。

二、廣播電視編導專業課程實踐教學模式構建

談到教學模式的構建，不外乎我們要從教學目標、教學內容設定開始，依據教學目標、學習者基本情況進行分析與設定，再繼續對教學方法、教學手段、教學過程、學生評價展開論述。

（一）突出的技能培養教學目標

毋庸置疑，廣播電視編導專業課程實踐的重要目標就是對技能目標的實現。但在實踐教學中，依然需要注重學生知識目標、技能目標、情感態度價值觀目標的培養。需要學生在初步掌握基礎知識的情況下能夠逐步實現技能目標。學生親身實踐的過程不單是完成技能目標的過程，也是知識目標、學生的情感、態度價值觀目標不斷形成和完成的過程。實踐課程中所培養的學習目標不只是技能目標，它依然包括知識目標與情感、態度、價值觀的目標培養。

在編導課程的教學實踐中，情感態度價值觀目標的培養是至關重要的。廣播電視編導是一個藝術學科，同時在傳媒行業中它也是一個崗位與職業，這個職業的一大突出特點就是，它的勞動成果必須由多人合作共同完成。它不同于音樂、繪畫藝術學科可以單獨完成，是個人勞動的成果。編導的這種多人合作勞動的特點，要求在人才培養中要注重學生團隊精神、合作精神、集體意識的培養和引導，這都是編導實踐課程中的情感、態度價值觀目標培養的重點。

（二）項目式的教學任務（教學內容）設計

編導課程實踐教學任務依據人才培養的系統規劃，每門課程有必設的教學內容，但教學內容的編排在實踐課程中與理論課教學安排有一定的變化。在課程教學中有理論學時與實踐學時，理論學時是為基本的實踐操作技能培養做好基礎準備。通過教師講授或學生自主學習的方式完成理論知識的學習，在此基礎上，完成實踐技能教學目標。實踐學時的學習中通常將需要掌握的各項技能進行項目化處理，一個項目對應一個或多個技能的培養，讓學生在任務驅動下，完成一個個項目的學習，也就是完成實踐技能目標。因此，實踐課程中教學內容的編排方式多以項目式或單元式的方式，對各項實踐技能進行編排，弱化了理論知識的結構，將理論基礎知識內容內化于實踐項目的訓練與學習中。

（三）重實踐輕理論的學習者特點

廣播電視編導專業的學生屬于藝術類學生，具有較好的藝術思維和修養，但文化課水平因生源地、學生個性差異等特點，普遍不高。對理論課的學習有難度，但對于實踐課程的學習教師進行適當引導和鼓勵能夠收到很好的效果。學生思維活躍，藝術感覺好，接受新事物能力強。在實踐課程中普遍愿意進行實踐操作，但也缺乏對實踐技能的總結和反思，不善于對細節問題加以思考，實踐操作中重實踐輕理論是普遍現象。

（四）多媒體案例視頻教學手段

因廣播電視編導專業的特點，教學中不可避免地要運用視頻展示——或視頻展示案例，或視頻展示拍攝技巧，或拉片播放影片等多媒體視頻教學手段。尤其近年來，微課教學法不斷在高校教學中掀起熱潮，編導專業的教師們錄制了授課視頻，為學生進行課下預習、復習等做了充分的準備。

（五）教學方法分析

1、小組合作創作教學法

編導實踐課程中的教學方法多采用小組合作創作法、案例法、講授法、任務驅動教學法等，其中小組合作創作是實踐課程中的重要教學方法，在課程中，教師為學生進行分組，多以3-5人為一組，合作完成一個實踐項目，每名學生分別在小組中擔任策劃、拍攝、后期等角色，并規定在小組中每名學生的角色要根據不同項目進行更換，達到每一個工作角色學生都有涉及和訓練的目的。

2、案例教學法

案例法也是在實踐課中常用的方法，在實踐拍攝前教師對相關知識進行講解，通常采用案例講解的方式向學生進行介紹，學生對基礎知識有一定的了解后進行小組合作創作，完成教師布置的實踐任務。

3、翻轉課堂教學法

自可汗學院的翻轉課堂教學法得到許多教育者的認可后，許多高校教師也紛紛采用，使得課堂形態發生許多變化，又因移動互聯技術的不斷進步，使得移動學習成為了高校大學生學習的主要形式之一，越來越多的學習者習慣于觀看事先教師預留的學習視頻進行學習、討論，課堂上進行互動交流。編導專業學生的實踐課程教學中，教師利用制作課程微視頻的方式，錄制并制作了可用于教學的微視頻，要求學生在課前進行自主學習，完成基礎知識、基本技能的學習和討論，為實踐操作做好知識準備。

（六）自主學習、自主探究為主的學習方式

自主學習模式是當前教育改革的主要方向。大學生已具備一定的學習能力，發展探究、合作能力，在自主學習中培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力是大學教育的關鍵。編導專業學生的自主學習方式主要體現在，當教師布置好實踐項目任務后，小組成員問必須合作分析問題，自主發現并找出解決問題也就是完成任務的關鍵，并依據自主判斷，結合教師的指導與引導完成實踐操作任務。例如，教師布置拍攝一部電視文學短片，學生首先要依據教師的要求商定拍攝主題、拍攝內容、表現方式、拍攝地點、后期制作方式并付諸實施，其中每一個過程都是學生小組自主合作完成，教師在其中只是給予指導意見，給予技術輔助，如何拍、如何做、制定拍攝計劃等都是由學習者自主完成。

（七）小組合作的學習組織形式

廣播電視編導專業或職業的特點決定了一部優秀作品必然是團隊密切合作的結果，在編導實踐課程教學中，學生以小組的形式完成學習是最為普遍的，教師在授課之初就設定好了小組學習形式，規定好了小組任務，當然在小組合作的基礎上，必然也要考慮突出學生個性的培養和個人能力的全面發展需要。教師一般會制定小組合作任務的分工，個人成績考核方式等。在小組化的學習組織形式中要完成團隊合作能力的培養，也要注重學生個人能力素質的提升。

（八）教學過程中的指導

編導實踐教學過程主要以學生主動參與實踐為主，教師在整個過程中要進行監督和輔導。教師要參與學生的小組策劃、給出意見、參與學生的分工和實踐創作，對作品創作過程中及完成后的相關問題都要進行輔助和給出意見。最終對學生學習效果做出評價。具體過程如圖1。

（九）自我評價與教師評價相結合的考核評價

理論課教學的考核評價多采用形成性評價、總結性評價結合，以總結性評價為主，形式上就是用平時作業加上期末考試進行考核。但課程實踐教學部分評價不同于理論課，為了更好地檢驗學生的實踐學習效果及完成教學目標情況，必須結合課程實踐教學過程的實際，注重實踐過程中學生完成情況，因此形成性評價所占的比例要更大。實踐教學的考核更多地采用學生自我評價打分及教師評價兩方面結合完成。學生自我評價又分為小組內互評與個人自我打分，幾項評價比例依據課程內容、實踐要求等有所調整。例如，筆者所授《視聽語言》課程實踐教學部分主要是學生拍攝一部MV短片。對實踐內容的考核分為兩部分，一部分根據最終作品的效果進行打分，占實踐總成績的60%;另一部分就是實踐拍攝中對學生進行形成性評價，教師、小組成員、學生個人都要對學生個人在實踐過程中的表現進行評價打分，形成性評價占實踐部分總成績的40%。

結語

廣播電視編導專業的人才培養要求決定了在課程教學中，實踐技能培養是其中一個重要的組成部分，它更注重對學生技能的培養。實踐教學過程有許多不同于常規教學的地方，也有別于其他可以個人獨立完成的藝術類課程的實踐教學。它更注重合作、更注重理論與實踐的結合，需要教師更細心地觀察，更耐心地準備，并對學生的學習進行有效的引導和指導。