行動導向教學法在電視攝像教學中的應用及反思

朱秦志

摘要：行動導向教學法是用“行動導向驅動”的形式，充分體現學生在教學活動中的主體地位和教師的主導作用，注重學生自主分析問題、解決問題的教學方法。本文從行動導向教學法的特點、行動導向教學法在電視攝像教學中的具體應用等幾個方面，探討行動導向教學法在電視攝像課程教學中的應用及存在的困惑和反思。

關鍵詞：行動導向教學法;攝影攝像

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）01C-0031-03

一、背景分析

江蘇傳媒學校攝影攝像技術專業于2002年9月開設，經過十余年的發展，形成了一套嚴謹而又完整的教學體系，并成為學校五年制高職的特色專業，其中電視攝像課程是該專業的主干課程。在新時代校企融合大背景下，更好開展電視攝像教學活動，將攝影攝像技術專業建設推向更高臺階，是電視攝像教師義不容辭的責任。

江蘇傳媒學校隸屬江蘇省廣播電視總臺（集團），在教學資源上有著得天獨厚的條件。學校與江蘇綜藝頻道、影視頻道和教育頻道等展開充分合作，采取“請進來，送出去”的形式，邀請頻道一線的員工來學校給學生介紹最前沿的知識，同時與江蘇綜藝頻道《震撼一條龍》、江蘇教育頻道《家有兒女》等欄目合作，選派優秀學生進臺參與節目的拍攝制作。

由于欄目組錄制節目往往是集中錄制，這與學校的教學活動在時間上不能形成很好的默契，容易導致學生學習秩序混亂。因此，學校只能將這種欄目合作模式作為電視攝像課程學習的補充實踐，無法將日常的教學活動完全融入到節目制作的整個過程。為了更好地開展電視攝像課程教學活動，我們以專業與欄目組合作為平臺，努力在教學方法上采取行動導向教學法結合項目生產不斷創新，以期取得更好的教學效果。

二、行動導向教學法的內涵

行動導向教學法興起于20世紀80年代的德國，是在德國“雙元制”模式下產生的適應社會發展需要，要求學生具有較高專業能力和核心能力的一種職業教育教學法。[1]該教學法的內涵是注重學生在教學活動中的興趣培養，變被動學習為主動學習，讓學生學會學習。有別于傳統說教的教學模式，行動導向教學法通過學生自主學習，根據具體任務制訂相關計劃，搜集資料，進而通過實驗進行研究，通過自己的獨立行動獲得知識，在整個學習活動中，學生動手、動腦，處于無約束的生產狀態，是一種具有創造性、主動性和趣味性的開放式的教學方法。

三、行動導向教學法的特點

行動導向教學法不單指某一種具體的教學方法，而是由一系列教學方法及技術組成。其主要內容包括項目教學法、卡片展示法、角色扮演法、案例教學法、頭腦風暴法、思維導圖法等，是當下職業學校廣泛采用的教學方法。

1.行動導向教學法的根本特征是用“完整的行動模式”（即搜集信息、制訂計劃、做出決定、具體實施、檢查、評價）替代按照教師給定的任務或者計劃的“部分行動模式”。

2.教師的作用發生了轉變。在行動導向教學法中，教師從知識的傳播者變成了學生學習的引導者和咨詢者，教師尊重學生的主體地位，從傳統教學中的教學主體轉變為學生學習的指導者。但是這對教師的要求更高，不僅需要教師具備傳統的教書能力，還需要掌握行動教學法下的引導能力。[2]

3.體現團隊合作精神，學生在合作中解決問題。一檔電視節目的制作，需要團隊共同配合才能完成。而行動導向教學法也需要學生合作、共同討論解決問題，這一點有相通之處。比如電視攝像課程，學生在選擇拍攝對象時，要求拍攝對象予以高度的配合，才能完成拍攝任務。因此，在行動導向教學法的指引下，學生需要不斷地溝通、討論，才能解決問題，才能拍攝出優質的畫面。同時，學生在合作中，還能促進友誼，提升綜合能力。

4.學生的主體地位凸顯。在行動導向教學法下，學生參與所有的實踐過程，從開始的信息搜集，到計劃制訂，再到最后的信息反饋，學生需要參與整個實踐過程，能夠凸顯學生的主體地位。[3]

四、行動導向教學法在電視攝像教學中的具體應用

電視攝像課程是專業性和實踐性極強的課程。學生一方面要掌握相關理論知識，同時還需要熟練掌握各種拍攝技能。因此，我們在教學過程中，結合項目生產，主動求變，將行動導向教學法應用在日常教學活動中，具體體現在以下方面。

1.結合項目生產，用任務驅動法開展電視攝像課程教學。學校充分發揮自身的資源優勢，廣泛開展校企合作，對外承接宣傳片的制作。例如，承接江陰優彩環保資源科技股份有限公司、南京市公共自行車有限公司等宣傳片的拍攝制作。接到項目后，我們將項目帶到課堂，組織學生根據自身的特長，按照電視節目生產的分工，將學生分成不同小組，比如編劇組、攝像組、編輯組、配音組等，然后根據分工，結合企業對宣傳片的具體要求，學生搜集企業的相關背景資料、了解企業的生產流程和技術特點，分組展開討論，并撰寫腳本，隨后依據腳本，進行畫面的拍攝，視頻的剪輯制作合成，最后交由企業審核。整個教學過程，從信息的搜集、計劃的制訂到宣傳片的制作完成均由學生主動思考，教師結合教學內容對學生的活動進行指導和點評，充分發揮學生自身的主觀能動性。這種方式，極大提高了學生學習的積極性和主動性，讓學生體驗到了成就感和獲得感。

2.創設具體情境，用角色扮演法開展電視攝像課程教學。在電視攝像教學中，重點內容之一就是電視攝像機的機位設置，如果單純從理論層面分析機位設置的原理，學生難免會有厭學情緒。為此，我們在教學活動中，創設具體情境，讓學生在具體情境中分別扮演不同角色，來調動學生學習的積極性，進而讓學生學會攝像機位的設置。比如，我們讓學生模仿電視臺的某談話類節目，然后根據節目需要，由學生現場進行機位布置，同時選擇不同學生分別扮演嘉賓、主持人，將制作團隊分為攝像、切換、音頻等不同工種。讓他們拍攝錄制節目，最后通過分析學生錄制的節目，進而講解攝像機位的設置。整個教學過程，學生的身份發生了變化，他們不再是傳統意義上的學習者，而是節目制作中的主持人、嘉賓、攝像師等。這種仿真的角色扮演的教學模式，培養了學生專業學習的興趣，情感認知方面也培養了學生的責任感。

3.觀摩優秀影片，采用案例教學法開展電視攝像課程教學。人并非生來就是先知先覺，從牙牙學語到口若懸河，都是一步一步模仿、學習而得來。同樣，學生的學習活動也是如此。在電視攝像課程上，我們采取分組教學，組織學生觀摩優秀的影片案例，然后分組討論片中優秀片段的拍攝技巧、鏡頭運用、畫面構圖、光線的運用等電視攝像的相關知識，由學生分組展開討論并進行總結，向大家講解，學生開展自我評價，整個教學過程以學生的表達為主，最后由教師結合課程教學的主要內容進行總結點評。通過學生自我對影片的剖析，學習拍攝技巧，避免了教師的一言堂，激發了學生的學習興趣。

五、行動導向教學法在教學過程應用的困惑及反思

職業學校學生的學業基礎較差、底子較薄，特別是五年制高職和三年制中職的學生更是如此。行動導向教學法在課程教學中雖然改變了學生被動學習的狀態，提高了學生學習的興趣，但是也存在著一些困惑。

1.教師的實踐能力有待于進一步提升。整個教學過程，特別是采用項目教學和任務驅動教學時，需要教師完全熟悉生產過程中的各個環節的特點，而職業學校教師有時忙于事務性工作，對專業教師赴企業實踐進修，在時間上無法得到保障，容易導致專業教師的實踐技能與行業企業脫節。

2.由于學生在初中階段學習不夠扎實，具體的學習方法掌握得也不夠好，因此在采用行動導向教學法進行教學活動時，學生思考問題不夠深入，進而對學習計劃的制訂不夠嚴謹，甚至出現諸多漏洞。因此，對任務的實施會產生較大影響甚至出現偏差，進而影響教學效果。

3.由于學生年齡偏低，特別是五年制高職或中職學生，平均年齡在16歲上下。這樣的年齡特點，決定了學生自律性不夠高，自我控制力和組織性不夠好。因此，在采用行動導向教學法實施教學的時候，學生容易出現混亂的現象。

鑒于以上困惑，在采用行動導向教學法實施教學任務時，有以下三方面的思考。

1.學校應制訂好教師的企業培訓計劃，選派專業教師參與企業的相關工作，提升專業技能。同時邀請企業能手、行業精英對專業教師進行培訓。

2.學校要注重學生自律習慣的養成教育，同時要加強學生團隊協作能力和創新能力的培養，強化學生語言表達能力和交際能力，全面提升學生綜合素質。

3.學校要針對學生年齡特點，注重對學生自學能力的培養，指導學生學會學習、掌握方法，要與時俱進結合學生特點有針對性地調整和修訂人才培養方案。

六、結語

行動導向教學法改變了傳統的教學模式，激發了學生學習的主觀能動性，培養了學生的學習興趣。但是對于職校學生，倘若采用此法，仍需教師在教學中不斷創新、突破，及時對學生的學習活動予以指導，對學習成果及時予以評價反饋，進而讓學生體驗到獲得感和成就感。這樣才能將行動導向教學法更好地應用到教學中去，進而推動教學模式的改革。

參考文獻：

[1]戴澍，潘麗，尤麗佳，德國行動導向教學法的理論探究[J].湖南工業職業技術學院學報，2018（3）.

[2]李青梅.探析影視動畫教學模式的優化——行動導向教學法[J].藝術科技，2016（5）.

[3]黃大聯.利用行動導向教學法優化影視動畫教學模式的思考[J].明月風尚，2018（10）.

責任編輯：許潔