班主任視角下學生“工匠精神”形成的實踐與探索

顧小冬

摘要：國務院提出的“工匠精神”為職業教育人才培養指明了方向。本文從中職班主任工作實際出發，探討培育學生“工匠精神”的重要性以及影響因素，并提出“加強思想教育、營造氛圍、精細管理、以身作則、搭建平臺”的有效培育途徑。

關鍵詞：中職學校;班主任;工匠精神

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）01C-0024-03

“工匠精神”是2016年國務院總理李克強首次在政府工作報告中提出的，無論是國家意志還是個體追求，重塑“工匠精神”，創新發展并擁有高精尖技術，是實現從“中國制造”走向“中國智造”的必由之路。

一、培育中職汽修專業學生“工匠精神”的重要性

中職學生需要“工匠精神”。“工匠精神”作為一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，對學生未來職業發展起著關鍵作用。中職學校在教會學生專業技能的同時還要塑造學生的職業精神。學生具備工匠精神和擁有高精技能一樣，在未來人才競爭中有較強的競爭力。

汽修企業更需要“工匠精神”。日本是全世界百年企業最多的國家，其次是德國。之所以這些國家出現大批的“長壽”企業，都得益于“工匠精神”的傳承與發展。據調查，2017年國內汽車維修企業接連倒閉，與企業“工匠精神”的缺失不無關系。一些企業在經營時一味追求“短平快”，甚至做出騙保、售假之類的違法事項，最終導致企業短命折壽，崩盤瓦解。

二、影響培育中職汽修專業學生“工匠精神”的因素

（一）觀念因素

首先，傳統的“學而優則仕”“勞心者治人，勞力者治于人”“重普教，輕職教”觀念在人們的思想里已經根深蒂固。其次，當下的價值觀念，大部分人認為有錢就是成功。這些消極觀念導致了當今社會官本位、投機取巧、好逸惡勞的思想泛濫，形成了現代職場上的凡事“差不多”，對真正的工匠鄙夷不屑，嚴重阻礙了工匠精神的傳播。

（二）制度因素

我國社會勞動保障體制中保障機制、激勵機制和懲罰機制不完善，導致現實生活中工人的工資低、待遇差、各項保障不健全，對工匠精神的傳承心有余而力不足。同時，教育主管部門受“短平快”思維的影響，教育政策制度有時也急功近利，缺乏對工匠精神培育的政策導向，產生了許多不適合的教育行為。

（三）學校因素

“以服務為宗旨，以能力為本位，以就業為導向”，這是在中職學校里耳熟能詳的辦學理念。但是，中職學校越來越偏向就業教育，在教學實施過程中側重于理論學習與技能培訓，缺乏對學生在訓練過程中“工匠精神”的培養與傳承，忽略了對學生精神世界的認識和改造，過度考慮企業崗位需求，旨在培養高級機器人，弱化了學生長遠的職業成長可持續發展的能力要求。

（四）家庭因素

中職學校汽修專業學生家長的文化程度普遍不高，認為自己對孩子的教育已經“失敗”了，把孩子送到中職學校是不得已而為之的選擇。家長對孩子也沒有太大的期望，就是抱著孩子學個技術，將來能找個工作混口飯吃的態度，甚至有些家長只是為了讓學校“看管”孩子，忽視了關注學生的精神狀態和學習態度。家長的低期望值和消極態度極大地阻礙了孩子堅韌、專注、鉆研等品質的養成。

（五）學生因素

工匠精神的培育不是一蹴而就的，需要良好的學習習慣、鉆研精神、敬業精神、持之以恒等特質作為基礎。而中職汽修專業學生本身進校的分數是所有專業中最低的，大多數學生本來就基礎薄弱、眼高手低，缺乏主動學習的態度，缺乏刻苦學習和鉆研的精神，遇到學習困難缺少信心、決心和毅力，這些都為培育“工匠精神”增加了難度。

（六）教師因素

中職學校的汽修專業教師絕大多數是從大學校門直接走進中職學校，中間缺少了生產實習和企業實踐的經歷。因此，在教學過程中偏重于專業技術理論知識的傳授，培育學生工作過程中“工匠精神”的意識薄弱，缺少企業“技能大師”潛移默化的榜樣作用。

（七）企業因素

教育部、發改委等部門一直在大力發展職業，教育提出了“校企合作”“產教融合”“現代學徒制”等制度。但是，汽修專業是一個特殊的行業，一方面，汽車維修企業追求“短平快”、利潤最大化，工匠精神的體現值得商榷;另一方面，由于各項制度還不健全，汽車維修企業對校企合作并無實質性內容，多流于走過場、走形式，因而給學校培育“工匠精神”帶來了較大阻力。

三、班主任培育中職汽修專業學生“工匠精神”的途徑

（一）加強思想教育，傳播“工匠精神”

思想教育是培養工匠精神的主要渠道。筆者利用班會課和德育課向學生闡述“工匠精神”的內涵與外延;結合《大國工匠》和《工匠精神讀本》等在班級開展“工匠精神”的主題班會活動;請技能大賽獲獎選手講述自己成功背后的艱辛。通過以上多種形式引導學生轉變重白領、輕藍領，重學歷、輕能力的傳統觀念，培養學生樹立誠信敬業、精益求精的職業精神，使得“工匠精神”成為學生的信仰與追求。

（二）營造氛圍，弘揚“工匠精神”

蘇霍姆林斯基說過：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果。”因此，筆者對班級文化精心布局，營造良好的工匠文化氛圍。比如，在教室的宣傳欄張貼汽修人的勵志名言，利用班級黑板報呈現大國工匠的成長歷程，在班級宣傳櫥窗展示學生的技能獲獎證書及創新作品，在教室走廊講述往屆汽修畢業生成功背后的故事，在班級微信群和qq群發布汽修界能工巧匠宣傳片……使得學生潛移默化地接受工匠精神的熏陶。

（三）精細管理，體驗“工匠精神”

精細化管理是培養學生良好行為習慣的有效途徑。在班級管理過程中，筆者以就業為導向，采用日本5S（整理、整頓、清掃、清潔、素養）精細化管理模式，對班級實施精細化管理。比如班級的衛生，首先給學生明確分工，樹立責任意識;打掃過程中，要求學生執行高標準嚴要求，培養學生一絲不茍、嚴謹負責的工作態度;同時，建立各項考核制度，培養學生精益求精的良好品質。通過精細化管理，使得學生從平常的小事中逐步養成敬業、嚴謹、精益求精的良好品質，而這些正是工匠精神的內涵要求。

（四）以身作則，踐行“工匠精神”

法國作家盧梭說過：“沒有榜樣，你永遠不能成功地教給兒童以任何東西。”在學校，班主任是與學生接觸最多的人，班主任的言行舉止直接影響著學生的未來發展。尤其對于中職汽修專業學生來說，“工匠精神”僅憑言傳并不能奏效，而要重在身教。因此，筆者在日常的班主任工作中，時刻保持身正為范，比如進入校園佩戴胸卡、上下樓梯走右邊等，使得學生在耳濡目染中養成嚴謹求實、一絲不茍、精益求精的精神。

（五）搭建平臺，塑造“工匠精神”

俗話說，“要從戰爭中學習戰爭”。培育工匠精神不能只是喊口號，關鍵在于落實行動。筆者針對中職汽修專業學生特點，定期開展演講、小發明制作等班級活動，并組織評比，同時鼓勵班級學生積極參加各種比賽活動。通過參加比賽，學生能接觸到汽修界杰出的能工巧匠，既提高了學生的職業能力，又培養了學生專注、精益求精的職業精神，學生對“工匠”的崇拜轉變為對“工匠”的追求。這是塑造學生“工匠精神”的有效途徑。

四、結語

中職學校學生工匠精神的培養是一個系統工程，班主任作為教育教學的主力軍，要用“工匠精神”對待日常工作，把執著專注的品質傳遞給學生，用自己的言行告訴學生，只有每個人都具備良好的職業精神，才能實現我們國家偉大的“中國智造”。

參考文獻：

[1]劉玲.職業院校培育大學生“工匠精神”的途徑[J].哈爾濱職業技術學院學報，2016（6）.

[2]李進.工匠精神的當代價值及培育路徑研究[J].中國職業技術教育，2016（9）.

責任編輯：馮志軍