適性教學：提高中職生學習遷移的策略

朱俊

摘要：學習遷移，既是一種必備的學習品質，也是一項關鍵的學習能力?；趯W習科學理論和教學實踐，采用適性教學引導學生深度理解學習內容、深入開展學習、深層激發學習動機，能夠促進學習遷移的產生和持續推進。

關鍵詞：學習遷移;適性教學;適性素材;適性活動;適性評價

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）01C-0021-03

學習遷移，是學生在一個情境中的學習對在新情境中學習的影響。現代學習科學認為，“所有新的學習，都包含了對先前學習的遷移”[1]。我國關于學習遷移能力的探討，可以追溯到戰國時代的《學記》：“知類通達，強立而不反”，即指舉一反三，推論事理的能力。美國心理學家奧蘇泊爾認為，所有有意義的學習，都是從原有學習基礎開始的。因此，我們可以推論得知，中職生所開展的學習，也建立在原有學習基礎之上。然而，實際教學中存在中職生學習遷移障礙的現象，這是源于能力的缺失，還是方法的缺乏呢？

研究發現，9個月大的兒童，也能夠通過拉動放玩具的毯子（支撐物），接觸到自己想要的玩具。[2]這項研究告訴我們，遷移能力早在人的嬰幼兒時期就開始有了，并且隨著歲月的積淀，遷移能力還會不斷增強。根據日常生活經驗，年紀較大的商販雖然沒有經過數學的正規訓練，但他們運用數學進行復雜計算的能力超過了不少人?？梢?，遷移是以人們在學習情境中的知識為基礎的。中職生已具備一定的學習遷移能力，造成學習遷移障礙的問題，主要是由于遷移方法的缺乏或不足——中職生的學習遷移能力“被丟失”了。

一、中職生學習遷移障礙成因分析

根據教學實踐以及與基層教師的交流，筆者發現，中職生學習遷移障礙主要有三種：前后知識遷移障礙，就是我們通常所說的“前學后忘” 現象;學科間遷移障礙，就是文化學科的知識無法在專業學科的學習中得到運用、不同專業學科知識無法形成系統和關聯; 學習情感和動機遷移障礙，主要表現為學生對自己熟悉的、喜歡的老師所任教的學科，學習興趣濃，而對不感興趣的學科，往往表現為淡漠，甚至排斥。中職生之所以存在上述學習遷移障礙，主要有如下原因。

（一）“理解不夠”導致知識遷移障礙

學習科學認為，初始學習的數量和種類是決定專業知識發展和知識遷移能力的關鍵。之所以強調學習數量和種類，就是為了讓學習者在學習過程中充分理解學習素材。中職生學業基礎薄弱，他們的初始學習數量和種類比較“單薄”，進入中職后，又接觸了不少新的、更深的文化專業知識和技能，他們在學習這類新知識時，可供遷移的素材比較少，學習遷移當然難以發生。

（二）“活動單調”導致學科遷移障礙

豐富多彩的課堂教學活動，能夠讓學生身處其中，激發學生學習的興趣，積極參與課堂學習。這樣的課堂是學生在教師的引導下，一起“指點江山”，實施“大教學”和“大學習”。所謂“大”，就是將教與學融入整個專業體系中，而不是故步自封在一門學科。然而，目前中職課堂活動形式單一，大多是一種“師問生答”的形式;活動內容單一，主要是教師的課堂活動設計局限在自己任教的學科上，缺乏專業的系統格局。這樣的教與學，無法讓學生領略到專業的魅力，無法激發學習興趣，不利于學生綜合學習各門學科，不利于培養中職生綜合能力和專業素養。

（三）“評價死板”導致情感遷移障礙

囿于中職教學管理人員的對課堂評價不重視，以及中職課堂教學秩序和安全管理壓力較大，教師大多以鼓勵、贊許為主。然而，科學客觀的課堂評價，是引導中職生進行學習調整的重要手段，也是激發學習動機的重要策略。雖然，鼓勵性言語對中職生能起到一定的激勵作用，但對于習得性挫敗感較強的學生群體，長期采用這種評價形式，他們也會“無動于衷”。

二、適性教學的策略與途徑

遷移是否發生，遷移量的多少，都與學生對所學知識的理解程度、學習投入的時間長短、是否有足夠的學習動機等關系很大。當然，學習情景、知識的呈現方式以及學生對元認知的了解程度也起到非常大的作用。[3]也就是說，學習遷移的發生，是內外多因素共同作用的結果。學習遷移理論大量的研究結論，對消除中職生學習遷移障礙具有非常重要的指導意義。中職課堂教學需要著眼學生學習特點，教學內容應該適合他們的學習生活經歷，課堂教學活動應該與他們的心智特點相結合等。基于這樣的思考，筆者在教學實踐中重視開展適性教學，促進學生學習遷移有效發生。

所謂“適性”，其主旨是“適合學生特性”。《學記》中就曾對“呻其占畢，多其訊言”的教學形式提出了批評，希望教學“禁于未發、不陵節、相觀而善”，這正是適性的體現。具體地說，在學生的錯誤沒有發生時就加以防止，在適當的時機進行教育，不超越受教育者的才能和年齡特征而進行教育等。故筆者在教學環境、教學內容、教學方法、教學評價、教學資源諸方面，遵循適性原則，進行適性設計。

（一）在適性素材中深度理解學習內容

美國心理學家埃里克森在20世紀80年代對大學生記憶數據串的能力進行了一年多的廣泛研究。起初，學生只能記住7位數字，隨著通過強調任務間的共同要素訓練，學生可以記住70多位數字。這項研究揭示了學習遷移的發生取決于兩個事件之間的要素匹配程度。換句話說，理解性學習能夠讓學生充分把握概念、知識、技能的組成要素，理解才能使得學生將所學知識遷移到其他的情境中。

基于該研究結論，筆者將學生生活中常見的經驗、趣聞等生活素材融入教學內容中，通過這些“適性”的素材，讓學生把晦澀難懂的公式、概念用他們能夠接受的方式呈現出來，不僅可以提高學生的學習興趣，更能讓學生從已有經驗中理解新知識，實現學習新知的前遷移，并且學生在理解性學習的基礎之上，還能將這些知識和技能遷移到新的任務解決中。比如在講授相貫線的畫法時，筆者讓每個學生觀察自己喝水的水杯背面與手柄之間的關系，讓學生自己總結出其中的特點，最后在學生總結的基礎之上，師生共同進行科學歸納。通過融入適性素材，學生課堂上的學習積極性得到了提高。更重要的是，通過對內容的深層理解，他們對所學知識的記憶更牢固了，對于學生在其他情境中進行更復雜的相貫線的畫法，比如圓面與平面的相貫線的畫法時，正確率更高，作圖速度更快。

（二）在適性活動中深入開展有效學習

學生在參與的過程中，將曾經學過的、已經知道的一些解決問題能力遷移到了具體實例中。雖然不同學科之間知識是孤立的，但是有了適性的教學活動，能夠激發學生課堂參與的熱情，促進學科間的學習遷移。

這里的適性活動，是指適合學科之間聯系的，能夠觸動學生興趣點的課堂活動，甚至是一些反例，更能夠幫助學生注意先前沒有注意的新特征，激發他們的學習興趣，促進學科間的知識遷移。適性活動的開展，就是為了引導學生深入開展學習，讓學生發現隱含在學科間的概念、知識和技能中的新特征;同時，教師提供學生運用概念、知識和技能的平臺，幫助學生學習有效遷移。例如，筆者講授“鋼筋下料長度計算”，先讓學生分組討論“下料長度對哪些方面有影響”“如何去消除這些影響”等問題。通過討論，學生主動建構下料長度的概念、要求、計算方法等，還能夠將這些知識運用到具體的實踐中，根據不同的構件要求，分析、計算出適合施工條件的下料長度。

（三）在適性評價中深層激發學習動機

某班主任在第一次新班級見面會上，為了弄清班級住宿生和走讀生人數，采用舉手方式進行統計，結果為“走讀生10人、住宿生27人”。 但班級總人數是40人，有3個學生沒舉手示意。班主任笑著說：誰舉得高，就可以看出誰愿意主動積極配合班主任工作，愿意為班級服務。再次舉手統計結果顯示：40個學生都參與舉手。中職生 “舉手動機”不足司空見慣，一定程度上與教師設計的問題有正相關。試想，如果將問題設計成“哪位同學告訴我，班級中走讀生、住宿生人數的比例關系”，便可讓同學們在這樣的挑戰中找到快樂。

教學中，筆者多采用“形成性評價”，讓學生進行知識表述、重述等，對學生的表述、重述進行針對性評價，而不是簡單地進行“對和錯”“記住與記不住”分類評價。形成性評價，能夠幫助學生在更高層面上對知識進行表征。研究表明，對概念、知識和技能進行抽象表征，能夠建構更大的相關事件的成分?！秾W記》提出的“教學半”，即讓學生進行表述，讓學生進行講授，學生的學習效率能夠“事半功倍”，教師評價應激發學生學習積極性，引導他們理解和應用，進而營造一種良性循環，學生學習積極性越發高漲，所學知識更加牢固，能力遷移效果更加明顯。

三、結語

現代學習科學研究認為，初始學習效果、學習動機強弱以及對學習遷移元認知的學習情況，是影響學生學習遷移關鍵因素。[4]通過選擇適性的教學內容，能夠幫助學生加深對知識的理解，提高學習興趣;通過適性活動的開展，幫助學生進行學科間學習遷移;通過適性的課堂教學評價，教師引導學生不斷調整自己的學習狀態和方法，能夠讓學生感受學習的快樂。消除中職生學習遷移障礙的方法和途徑還有很多，筆者在實踐中發現，教學情景的合理運用，中職生學習投入程度等也是重要的考量維度，今后將推動該研究深入進行。

參考文獻：

[1] [3][4]約翰·D·布蘭思福特，等.人是如何學習的大腦心理經驗及學校（擴展板）[M].程可拉，孫亞玲，王旭卿等，譯.上海：華東師范大學出版社，2012.

[2] 馬建富，朱愛勝，包興華.教學藝術引論[M].南京：河海大學出版社，1996.

責任編輯：夏英