如何提高小學(xué)生英語口語交際能力

張卓

美國心理學(xué)家布魯納認為：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機會運用自己學(xué)到的語言材料。”具備良好的口語交際能力，是適應(yīng)現(xiàn)代社會人際交往需要的基本素質(zhì)。因此，作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)的小學(xué)英語教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

小學(xué)階段是英語學(xué)習(xí)的初始階段，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其口語交際能力的關(guān)鍵時刻。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的交際意識放在首位，學(xué)生只有在頭腦中形成用英語進行傳遞信息和交流感情的學(xué)習(xí)動機，才能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強烈的興趣和持久力，從而大大地促進學(xué)習(xí)。

那么，如何提高小學(xué)生英語口語交際能力呢？

一、優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，以熱情感染學(xué)生

英語是一門生動活潑的語言，上好一節(jié)四十分鐘的英語口語課就像是在烹飪一盤菜肴，而活躍的氣氛正是整堂課的色香味。因此在課上就要求我們盡可能的采用多種手段，如歌曲、游戲、表演等等，學(xué)生在歡唱英文歌曲時，無形中已經(jīng)培養(yǎng)了良好語音、語感、語調(diào)。在這些不斷變換的過程中，學(xué)生不知不覺放松了心情，使課堂氣氛活躍起來，同時解決了學(xué)生怕說英語的心理難題。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)口語表達能力

小學(xué)生學(xué)習(xí)的動機很多都是來自興趣的，教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境進行交際時，需要考慮情境形式的多樣性和趣味性，根據(jù)小學(xué)生愛玩、好動、好勝心強的特點，教師可以用形象生動的語言創(chuàng)設(shè)語言情境，這種活動情境，可以使學(xué)生自始至終在引導(dǎo)學(xué)生完成具體任務(wù)中學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的任務(wù)去進行特定的語言活動，從而獲得和積累相應(yīng)的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

1.英語朗讀比賽、演講比賽、講故事比賽。“競賽是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效手段”，在教單詞拼寫過程中，我通常會開展一些有趣的活動或比賽來調(diào)動學(xué)生的積極性，使枯燥的單詞記憶變得有趣起來，如單詞接龍比賽：move→ earn→ neighbor→right…看誰接的龍最長。總之通過各種形式的競賽活動，目的就是有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高英語口語交際能力。

2.在角色表演中培養(yǎng)學(xué)生說英語的欲望。角色表演是學(xué)生運用新、舊語言知識，就某一話題通過情景創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮想象，進行分角色表演的活動。教師給學(xué)生提供一個現(xiàn)實生活的真實場景，讓他們發(fā)揮自己的想象力，運用學(xué)過的知識，改編一個課文或自編一個對話，然后在全班同學(xué)面前表演。通過角色表演，小學(xué)生的口語學(xué)習(xí)不再是機械重復(fù)許多含有某個具有語法功能的句子，而是讓學(xué)生主動、積極地開口講話，讓學(xué)生有講的愿望，有話可說，通過對話來解決真實世界的真實問題。

例如三年級的小朋友學(xué)了幾個小動物的單詞，可以讓他們戴上頭飾模仿小動物的動作說動物單詞：“Im a cat”再學(xué)幾聲貓叫“喵喵”;“Im a dog”再學(xué)小狗叫一聲;這樣小朋友的興趣就一下子被激發(fā)了。因為小朋友注意力集中的時間很短暫，只有讓他們邊做邊學(xué)，邊玩邊學(xué)才能讓他們不覺得枯燥，在不知不覺中學(xué)到知識。

3.肢體感知情景。心理學(xué)家告訴我們：愛動是孩子的天性，將活動與學(xué)習(xí)科學(xué)地結(jié)合起來，使學(xué)生動腦、動口、動眼、動耳、動手以及動表情，以積極主動的心理狀態(tài)投入到英語學(xué)習(xí)中去。

教師的一舉手一投足都是一個個實實在在的直觀情景，伴隨著老師講話而產(chǎn)生的語氣、姿勢、表情，有著強烈的解釋性和提示性，它不僅有助于老師更準(zhǔn)確更生動地表達自己的思想和觀點，也是排除母語為中介，把事物與英語直接連接的有效手段。

如在教“rabbit”時，教師兩手分別舉起兩根手指頭，兩腳蹲著做跳的動作，這樣，一只小兔的形象就活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生也模仿教師，他們邊做動作邊說英語。學(xué)生還可以做其他動作來模仿不同的小動物，并用英語來猜動物的名稱。課堂氣氛一下子活躍起來，人人都在參與、學(xué)習(xí)。學(xué)生在玩、說、學(xué)的情景教學(xué)中深深感到“英語真有趣”。

4.讓演唱歌曲、韻律詩也成為課堂上的重頭戲。根據(jù)小學(xué)生的心理特點，要求小學(xué)生整堂課的說英語，是不現(xiàn)實，必須加入豐富的說、唱內(nèi)容，以調(diào)整心態(tài)。所以，每堂課我都會教唱一首英文歌或韻律詩，提高他們的興奮點。除了歌曲，我還把新單詞、舊單詞，都編成韻律詩來說，如：卡片在手，小詩就出：One，two，three，dog，dog，dog;One，two，three，cat，cat，cat，邊拍手或拍桌子邊做出模仿動作，很快10個小動物的單詞在表演中復(fù)習(xí)完了。

三、拓展渠道，自我實踐

口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道。但這僅僅不夠。語言具有交際性，只有在實踐過程中，語言的魄力才能體現(xiàn)出來。這就需要通過課外的實踐，即社會實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強口語交際訓(xùn)練，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在課外開展英語口語交際的實踐活動。

總之“熟能生巧”，學(xué)生說多了，自然會滔滔不絕，也自然有了直接用英語進行思維、對話的能力。多說英語以達到善于交際是英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，也是學(xué)生英語口語表達能力的深化。口語能力的培養(yǎng)符合小學(xué)生學(xué)以致用的原則，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展學(xué)生能力的要求，培養(yǎng)過程也是學(xué)中用，用中學(xué)的過程。