“微課”在初中歷史教學(xué)中的運用

徐雪芳

【內(nèi)容摘要】文章通過對微課的優(yōu)勢以及在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的意義為根本，敘述了微課在初中歷史教學(xué)中的實際應(yīng)用策略，分析得出，微課有利于提升初中生學(xué)習(xí)歷史的熱情、優(yōu)化教學(xué)模式、提升課堂效率、推動了老師職業(yè)化與專業(yè)化的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微課?初中?歷史教學(xué)

伴隨教育改革創(chuàng)新的持續(xù)深入，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)無法順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，微課的衍生給現(xiàn)代教育帶來了新的發(fā)展機遇。把微課運用到初中階段的歷史教學(xué)中，不單單能夠提高老師的教學(xué)成效，還可以深入學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知。所以，文章根據(jù)微課的多樣化優(yōu)勢，分析了微課在初中階段歷史教學(xué)中的具體運用。

一、微課的優(yōu)勢

1.微課短小精悍的特征更加符合初中生的教學(xué)

初中生的年紀(jì)還處在懵懂的階段，自我掌控能力還很差，專注力無法長時間集中。傳統(tǒng)的以老師為核心的教育方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生和家長對課堂的需求。造成學(xué)生在學(xué)校的時間利用效率降低。可是微課的產(chǎn)生填補了這個缺口，微課教學(xué)的課堂時間一般都是比較短的時間，普遍都不超過10分鐘，自身現(xiàn)實性很強，并且又具有很大的靈活性。在這一小段時間內(nèi)，學(xué)生們可以投身到課堂當(dāng)中，充分展現(xiàn)自己的主觀能動性。

2.微課教學(xué)讓課堂的教學(xué)方式多樣化

老師們利用超前的信息技術(shù)，按照學(xué)生們的實際生活經(jīng)歷，再加上自身對學(xué)生們的熟悉程度，把歷史知識教學(xué)當(dāng)作自己的首要教學(xué)目標(biāo)，利用直觀生動的教學(xué)方式，設(shè)立豐富的教學(xué)氛圍，比如說把需要學(xué)習(xí)的知識點融入到課堂演繹當(dāng)中，上課的時候可以讓學(xué)生們進(jìn)行分組來進(jìn)行表演實踐，看誰的演繹更加優(yōu)秀老師就給到相對的獎勵，借此來激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和興趣;老師們還可以經(jīng)過多媒體設(shè)施給學(xué)生們播放有關(guān)的短視頻、音頻，把學(xué)生們帶進(jìn)有關(guān)歷史場景當(dāng)中，增強學(xué)生們情感上的體驗，繼而能夠很大程度上提升歷史知識學(xué)習(xí)的效率。

二、微課在初中歷史教學(xué)中的實際應(yīng)用

1.提升初中生的歷史學(xué)習(xí)熱情

因為初中生對于歷史知識的內(nèi)化能力和學(xué)習(xí)能力是不盡相同的，因此，老師在設(shè)定課件的時候，就要求歸納每堂課的關(guān)鍵知識點，再和自己的課件相結(jié)合體現(xiàn)出精髓部分，而歷史微課就具備可反復(fù)展示性，能夠開展反復(fù)的展示，運用微課模式開展歷史教學(xué)，可以把教材里很難理解的戰(zhàn)爭畫面經(jīng)過多媒體的方式進(jìn)行演示，這樣生動直觀的教學(xué)模式會在很大程度上優(yōu)化之前教學(xué)模式中存在想象困難的情況。

比如，在教學(xué)“三國鼎立”一課時，部分同學(xué)必然會對于當(dāng)時的年代狀況存在難以理解或者不清楚的現(xiàn)象。導(dǎo)致在后續(xù)開展教學(xué)的過程中對于相關(guān)知識點把握不夠穩(wěn)固，因此在處理問題的時候難以做出完美的解答，而老師又由于精力受到一定的約束不能幫助所有學(xué)生一一進(jìn)行輔導(dǎo)，這時，就可以運用微課講解部分關(guān)鍵知識同時重復(fù)展示給學(xué)生看、聽，讓學(xué)生可以完全自主放松學(xué)習(xí)，他們想要演示幾遍就學(xué)習(xí)幾次，一直到他們弄明白為止。不單單提升了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，并且也在一定程度上減輕了老師的課業(yè)壓力。

2.利用微課，優(yōu)化教學(xué)模式

伴隨著信息化技術(shù)的持續(xù)改革與創(chuàng)新，微課教學(xué)在初中歷史教學(xué)中也占領(lǐng)著關(guān)鍵的位置，和歷史教學(xué)相關(guān)的微課在網(wǎng)絡(luò)上也有很多。基于此，所有的歷史老師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集自己想要的歷史事件微課短視頻。面對這些網(wǎng)絡(luò)上的微課短視頻，老師要懂得分析歸納，學(xué)習(xí)微課短視頻中優(yōu)秀的創(chuàng)意和思路，繼而提升自身的教學(xué)水平。除此之外，微課還存在共享性，老師可以根據(jù)別人提出的意見加以改進(jìn)和完善，繼而持續(xù)加強自身的能力。按照這些形式，初中歷史老師能夠更好地了解自身的教學(xué)能力和進(jìn)行微課教學(xué)的實際質(zhì)量，以此來實現(xiàn)探究與分析的信息相結(jié)合的持續(xù)優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，繼而落實自身的教學(xué)指標(biāo)。比如，在教學(xué)“太平天國運動”一課時，在以往的教學(xué)方式常常是除了對于知識點的講解之外，還要求搜集大量的有關(guān)素材在課堂上給學(xué)生們進(jìn)行展示，為的就是實現(xiàn)更有效的教學(xué)成果。而現(xiàn)在老師特意在課下準(zhǔn)備了事先做好的微課短片，節(jié)省了很多備課時間，課上利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，促使教學(xué)工作量就減少了許多，隨之也就輕松了許多，只要重點回答學(xué)生們在觀看微視頻時提出的疑問就可以，并且還可以讓學(xué)生在課堂中親自動手實踐，充分激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和好奇心。

3.課外微課教學(xué)

歷史知識來源于現(xiàn)實生活，歷史教學(xué)需要指引學(xué)生去觀察注重生活，微課教學(xué)可以作為課堂教學(xué)在課外的延伸，經(jīng)過學(xué)生課下空余時間來觀察并且找到問題，之后以小組為單位模擬運作短片中的實踐過程或者一起探討、歸納某個歷史事件的前后因果，而微課教學(xué)剛好能夠激發(fā)學(xué)生在課下對于生活中歷史問題的思考。微課教學(xué)要通過合適的指引，來引領(lǐng)學(xué)生可以主動在課下對歷史問題進(jìn)行思考，讓微課教學(xué)模式能夠落實到課下和課上兩個時間段也有助于延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容。也就是說學(xué)生不單單可以在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到歷史知識，在課下時間里依舊可以通過微課教學(xué)的形式學(xué)習(xí)到歷史知識，促使歷史知識能夠和學(xué)生現(xiàn)實生活相融合。

總之，依照微課目前在初中歷史教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)況來說，初中歷史微課的課堂質(zhì)量需要快速地提升，將傳統(tǒng)老舊的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。把微課資源合理的運用到初中歷史教學(xué)中，最終目標(biāo)是利用現(xiàn)代教育技術(shù)配合初中歷史教學(xué)并搭配傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更好的呈現(xiàn)教與學(xué)的完美融合。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，堅信微課在初中歷史教學(xué)領(lǐng)域中能夠擁有更遼闊的教育應(yīng)用前景。

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（作者單位：廣東省鶴山市沙坪中學(xué)）