思維創(chuàng)意與空間生成的理性生成路徑構建

李炳南 周波

〔摘 要〕空間設計課程是建筑設計、景觀設計、室內(nèi)設計等專業(yè)的重要基礎課程之一。傳統(tǒng)的形態(tài)構成課程解決空間的相關理論問題，關注理論認知和空間表達，對于空間形態(tài)的原型、轉化和建構的邏輯生成關系缺乏深入的研究和表達；同時，空間生成設計和專業(yè)設計課程群之間的關聯(lián)性認知的作用有待提升。本文試圖通過尋求建立創(chuàng)意思維和空間生成之間的生成路徑來研究空間設計教學的新模式，以期構建空間設計的多維路徑，實現(xiàn)和其他課程的溶解性銜接，從而達到有效提升專業(yè)技能之目的。

〔關鍵詞〕創(chuàng)意思維；空間設計；量化；理性

對于空間設計，大多數(shù)學習者依賴于“感覺”“意會”等感性認知，缺乏量化、理性的解讀。空間設計的過程是一個從創(chuàng)意產(chǎn)生到空間形態(tài)建構實施的復雜的創(chuàng)造性過程，需要在技術與藝術、功能與形式、理性與感性等多元對立統(tǒng)一的認知體系之間去尋求平衡支點。之于過程的復雜性和結果的不確定性，學習者往往會“厚此薄彼”甚至是“顧此失彼”。從產(chǎn)生創(chuàng)意到最終建構出空間，在這一過程中很多時候?qū)W習者感受到理性分析的重要性，但是缺乏必要的細節(jié)分層和構建手段，無法作出清晰、合理、客觀的判斷與表達。故而對設計過程表達模糊成為普遍現(xiàn)象，設計過程理性量化變得比較困難。在設計課程學習銜接的環(huán)節(jié)，設計基礎課中關于空間生成部分的學習能夠讓這一過程梳理得更加清晰明了，可促使學習者養(yǎng)成基本的空間生成的設計思維與方法，同時對過程的設計進行理性、量化的分析認知，從而使空間設計的生成過程變得可視化、可量化、可優(yōu)化。基于這一目的，對從創(chuàng)意的原點到空間設計生成的終點這一持續(xù)性過程進行分化解讀，可便于學習者了解認知規(guī)律，掌握空間設計生成的分解步驟。

一、創(chuàng)意為本—渠道多源

1.開放的思維 創(chuàng)意的尋求與獲取要求設計師必須具備開放的思維，以便隨時觀察和挖掘素材，敏銳地獲取靈感；要培養(yǎng)主動尋求創(chuàng)意來源的設計習慣，強化空間創(chuàng)意思維訓練。適合的創(chuàng)意是優(yōu)秀設計的基礎，一切好的設計離不開創(chuàng)意，環(huán)境設計的創(chuàng)意更是如此。每一個觀察點都可能是靈感和創(chuàng)意的源泉，設計師形成一種自發(fā)的設計思維狀態(tài)，可以以更積極更主動的思維狀態(tài)介入設計。

2.多元的渠道 要鼓勵設計的創(chuàng)意無限和創(chuàng)意來源多元化。多元的渠道是創(chuàng)意設計的重要助力，一切事件和物象皆可成為創(chuàng)意的來源。創(chuàng)意環(huán)節(jié)是所有后續(xù)空間生成、演變的基礎和本源。同時，也要有意識地對創(chuàng)意源進行分類歸納和梳理，整理成創(chuàng)意主題，尤其是可能和目的空間類型相關的設計主題，使其轉化為空間形態(tài)中的隱形設計元素。

對于創(chuàng)意的選擇和歸類，采用主題分類的方式可以幫助設計思維以順向發(fā)展的思路去獲取設計的靈感和創(chuàng)意，從而形成線性的創(chuàng)意線索與渠道。這類創(chuàng)意點的涌現(xiàn)主要是通過關聯(lián)性要素聯(lián)想引發(fā)的，對主題明確的空間設計有著很大的幫助，是空間設計元素的原型來源。在此基礎上，可進一步發(fā)展、提升和演變，最終生成有創(chuàng)意的空間設計。

3.理性的邏輯 可從感性的創(chuàng)意點介入設計主題，再以理性的方式進行空間生成的設計思考，以圖示或其他可視的方式去發(fā)展相關創(chuàng)意要素。同時，應根據(jù)創(chuàng)意和設計過程之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立相應的邏輯構架關系，并形成創(chuàng)意點之間的關聯(lián)性鏈接。這樣可以幫助設計師描繪出一個相對整體的理性創(chuàng)意構架與鏈接模式，在后續(xù)的主題設計行為中獲得更多的更為接近設計原型的創(chuàng)意要素和理性空間關系。

二、思維轉化—有序控制

1.傳統(tǒng)表達的局限性 表達設計變化的創(chuàng)意草圖如果僅僅停留在創(chuàng)意層面，那將對我們的空間設計幫助甚少。傳統(tǒng)的設計思維的過程表達往往是口頭感性描述或者簡單的草繪圖形加說明性文字，是從感性的角度去描述設計思維過程。但是對創(chuàng)意思維的發(fā)展、演變、定型等一系列復雜的、不易于表述的過程缺乏定性定量的研究。而恰恰這一過程對設計的影響因素比較多，設計過程變量的變化程度比較復雜。因此，將設計思維的變化過程加以定性描述和定量分析就顯得尤為重要，其可幫助設計師更加清晰地認識到設計思維的變化過程。

2.量化表達的意義和價值 設計思維的轉化是設計行為的關鍵步驟。很多時候這部分的工作依賴于大腦的思考去完成，并最終通過設計圖形或模型來呈現(xiàn)。但大多數(shù)設計者往往忽略其過程的表達和描述，即創(chuàng)意的發(fā)展過程可視化表達。這一過程將會幫助設計師描述設計創(chuàng)意的來源、發(fā)展、變化以及創(chuàng)新的細節(jié)。要選擇合適的表達方式來描述空間建構思維的轉化這一個復雜的過程。對于創(chuàng)意來源、思維演變、空間生成等等一系列的漸進、演變、交疊等設計的多重語法結構，每一個變化的環(huán)節(jié)都需要去控制它的變化法則和變化程度。這是一個相對復雜的控制和生成過程。通過量化控制設計帶來的優(yōu)勢也顯而易見：設計過程的可控將會帶來設計結果的可控，更是對過程和結果的調(diào)整整體性的可控。同時，可控的優(yōu)勢還在于設計師對設計過程可以隨時調(diào)整、優(yōu)化，甚至改變設計語言和設計語法，從而獲取最為優(yōu)異的設計結果。

3.設計過程的理性表達 從設計思維到空間的生成這一過程，有感性的突變也有理性的漸變，通過分析圖形或者數(shù)理數(shù)據(jù)的方式把變化的規(guī)律加以呈現(xiàn)，是設計理性表達的重要環(huán)節(jié)。每一個設計創(chuàng)意環(huán)節(jié)和步驟的演變關系都應當有明晰的表述，每一個變化環(huán)節(jié)的邏輯性與可見性表達對于精準控制設計過程很有幫助。同時，設計行為可以借助數(shù)理控制變化的要素去優(yōu)化設計過程，特別是借助計算機的語言程序可以盡量精確控制，讓和設計活動相關的主體和受眾都能夠理解設計的過程和設計的邏輯關系。設計過程理性表達更大的意義在于幫助設計過程的表達由模糊性向確定性、由定性到定量邁進一大步。

三、空間生成—量化設計

1.量化表達的方法和策略 空間設計生成變化過程的表達可以是傳統(tǒng)的方式，也可以是新興的表達方式。問題的關鍵在于，我們要運用這些適合于表達的方式去明確表述設計過程的每一個變化，同時能夠讓設計師、學習者都能夠明晰地接受空間設計變化過程的量化信息，從而了解空間設計的思想和設計成果的生成過程。所以有效的文字或者數(shù)據(jù)的表達方式依然是重要的表達方式。很多研究者的論文、專著都在有意識地做與此相關的研究工作，嘗試對設計過程進行研究分析，盡量把設計本身艱深晦澀的過程清晰明了地表達出來，也是自己對設計過程的思考、表達和總結的可視化展現(xiàn)。

2.文字 在空間設計環(huán)節(jié)，圖像化的表達非常普遍而有效，但是文字的功能也非常強大，可以用于表達設計變化的相關信息。可以在創(chuàng)意的基礎上，用文字記錄設計過程變化的方式和程度。例如：疊加-錯位，疊加-1/3錯位，疊加-1/3錯位再旋轉30°等等，這樣可以明確表達創(chuàng)意思維的空間化過程，同時讓設計變化的過程變得更易于描述。

3.圖解 可以將設計過程的變化和所有要素的變化以圖表方式呈現(xiàn)，形成簡單明了的數(shù)據(jù)列表，詳細描述出每個變化單元的變化方式和變化程度。這種方式可以描述相對復雜的空間設計過程的形變規(guī)律，并對變化過程和變化結果進行直觀的呈現(xiàn)。

4.數(shù)據(jù) 可以通過數(shù)據(jù)將設計推演變化的過程、變化的規(guī)律進行記錄，實現(xiàn)對設計過程的精細化、精準化控制。對于設計變量的不同要素進行精確計量，可以明確量化控制設計因素的變量。這種方式對于設計的數(shù)據(jù)化和設計數(shù)據(jù)統(tǒng)計有著重要的作用。

5.參數(shù) 參數(shù)化設計是運用參數(shù)化圖元和參數(shù)化修改引擎來進行設計。設計過程可以通過對影響單元的參數(shù)修改引發(fā)設計結果的聯(lián)動修改，可以通過對多項設計因素的變量參數(shù)修改，得到精確的由數(shù)字控制而生成的設計結果。在設計師建立的由參數(shù)控制的變量模型體系，有時并非是要用于改變空間設計的每一個影響因素，但是這種參數(shù)化控制設計的思想意識以及對空間設計的量化控制意識，是一種非常有效的設計過程控制模式。

6.其他 空間設計創(chuàng)意設計手法存在著由單一向復合化演變的趨勢。空間設計過程在從創(chuàng)意設計之初邁向空間形態(tài)設計的推進過程中，往往會因為出現(xiàn)創(chuàng)意的無限和空間實現(xiàn)的局限面臨著不斷膠著的不明確狀態(tài)。將這種不明晰的狀態(tài)盡可能地用量化的設計語言和設計語法呈現(xiàn)出來，可以對那些原本感性的、不可量化、不可陳述的因素進行理性的、量化的表達，使設計師從創(chuàng)意邁向空間，從空間邁向建造的過程變得越來越精細、可控。學習過程應當著眼于已有空間設計演變手法的學習，掌握空間的演變規(guī)律，掌控空間的演變過程，并預判演變結果。

總之，量化思維在空間中的應用應當基于以下幾點考慮：首先，設計過程應當明確運用某一種或幾種具體的形式變化法則，將演變方式和應用比例關系進行量化。在將既定創(chuàng)意有效實施的前提下，這是非常有成效的轉變思維的訓練方法。也可以在空間設計實施的過程中保持微調(diào)，逐步讓學習者有意識地去控制自己的思維從平面向空間形態(tài)轉化。這是對設計演變過程的回歸分析，也是一種初步的空間形體構成的設計演變方式。對于空間的變化過程從感性判斷走向理性分解，對設計變化過程進行量化描述，有助于最終結果的形成。其次，設計過程可以運用計算機進行空間形態(tài)變化的量化分析，借助計算機軟件可以輕易實現(xiàn)對空間形態(tài)變化的邏輯分析，幫助控制和歸納分析設計形態(tài)演變。最后，設計過程應當盡量充分合理地運用參數(shù)化設計。空間設計過程運用數(shù)據(jù)數(shù)理和方程式的控制方式，可以對形態(tài)進行絕對的數(shù)據(jù)化控制，可以幫助設計師精準掌握空間設計的演變過程，并隨時調(diào)節(jié)空間形態(tài)。

四、空間搭建—形態(tài)物化

空間通過材料和材料之間的連接得以實現(xiàn)。選用合適的材質(zhì)和恰當?shù)倪B接方式是空間形態(tài)生成的關鍵因素。在構建空間環(huán)節(jié)，應充分考慮和預判材料本身的屬性。選擇何種材料去構建空間是空間生成合適與否的重要環(huán)節(jié)。

1.模擬表達 很多時候，對于空間表達的課程以模擬的方式進行（如設計基礎，空間設計，模型制作等設計基礎類科目），大多數(shù)停留在單一材料的運用上，比如塑料板、木板、泡沫等等。這些簡單的材料通常通過膠水來黏結，如此便忽視甚至丟失了材料連接方式本身的合理性和科學性，忽略了構造設計在空間環(huán)境設計中的重要作用。空間設計在直觀簡便地表達最接近創(chuàng)意本身的空間形態(tài)的構想層面，不能忽視模擬材料表達的重要作用，這是通向真實環(huán)境建造與設計的空間和材料的雛形。

2.真實表達 空間設計可運用更加真實的材料去表達空間形態(tài)，這類設計的表達往往空間尺寸會比較大，接近于大型公共裝置的藝術品，連接的方式更加真實，對材料屬性的需求也接近于真實。它的連接方式更加強調(diào)接近真實構造，這類空間設計的訓練模式逐漸被大多數(shù)學者所認同。這個環(huán)節(jié)的重點在于連接的合理性、真實性、巧妙性和整體性；這也是實際的空間環(huán)境設計中構造連接方式的重要衡量標準。

3.多重參與 空間設計課程應當盡量擺脫材料的限制，積極鼓勵采用多種屬性的材料。要將多樣化材料引入空間設計的課程領域，拓寬空間設計時對材料的選擇和組合，盡量運用多種材料參與設計語言的表達。同時設計師應當深化認識材料連接和構造設計，以多種設計語法參與空間形態(tài)的建構，以達到空間設計重要的目的——即選擇合適材料并以恰當?shù)倪B接方式去表達空間形態(tài)。譬如，可選擇合適的并且在真實建造環(huán)境經(jīng)常使用的金屬、石頭、竹子、泥土等材料在空間設計構成課程中進行綜合性的運用。

五、課程特質(zhì)—開放包容

1.課程的基礎性 空間設計作為設計課程的重要基礎課程之一，課程本身注重基礎性的空間理論認知和空間建構，注重設計專業(yè)課程的空間意識的養(yǎng)成，注重空間形態(tài)生成的技術邏輯與設計呈現(xiàn)，為后續(xù)的環(huán)境設計專業(yè)課程的學習打下堅實的基礎。

2.課程的兼容性 空間設計課程的內(nèi)容包括建筑、景觀、室內(nèi)的空間基礎的訓練模塊，強調(diào)空間屬性這一共性的同時，強化專業(yè)學習空間共性意識，深化各個專業(yè)的空間理論與專業(yè)課程設計的銜接，細化空間設計的設計過程量化要求，讓設計的分析過程變得可描述。

3.課程的開放性 對于空間設計課程而言，傳統(tǒng)的空間知識的深度不斷被挖掘，現(xiàn)有的設計知識構架不斷被充實，大數(shù)據(jù)背景下新的知識信息正在不斷涌現(xiàn)，搭建開放的課程結構體系是該課程和其他關聯(lián)性課程有效銜接的重要手段。預留課程接口能夠和其他專業(yè)的課程形成有效的銜接，使學生能順利地從基礎設計技能的學習邁向?qū)I(yè)設計課程的學習。這個過程要盡量做到有序、有效過渡，同時還能銜接后續(xù)對應的課程，形成系統(tǒng)的課程群，強化學生感受能力、認知能力及設計能力。譬如，該課程和尺度、尺寸的融合可以對應銜接人體工程學，和材料融合可以對應銜接模型制作課程，和計算機對應可以銜接計算機輔助設計課程等。

4.課程的前瞻性 課程的前瞻性應當從以下幾個方面考慮：首先建立在對學科領域的前沿性研究的認識基礎上，保持和國際、國內(nèi)的深度研究方向的一致性；其次要關注空間設計與相關專業(yè)學科，甚至是其他跨學科知識點的結合，關注新出現(xiàn)的設計思潮；最后對課程本身發(fā)展趨勢的研究，以及對于課程的發(fā)展與革新的研究，要保持持續(xù)的活力和敏銳洞察力。

結？語

本文以空間的邏輯生成順序為分析對象，結合空間生成設計的課程特點和學習規(guī)律，解讀思維創(chuàng)意到空間生成的過程；重點研究量化表達空間設計的思維過程與方法；闡述量化表達設計思維的必然性和重要性；論證量化表達空間設計過程的方法和實施過程，使量化表達設計的思維轉化成一種常態(tài)的設計思維和研究空間生成設計過程的技術手段；從而構建思維創(chuàng)意與空間生成的理性生成路徑，讓設計的過程變得易于描述、表達和討論，可幫助教師和學生開啟對設計過程的量化思考和新思路。

（責任編輯：翁婷皓）

本文系南京工業(yè)大學2016教改資助項目階段性研究成果，編號：2016-52