攝影課堂中的信息化教學探究

陳澤泉

〔摘 要〕在“互聯網+”時代背景下，各行各業轉換動能，提速效能，實現了高速發展，教育領域信息化教學就是要利用信息化資源實現課堂教學的創新，來適應快速發展教育教學的需要。在攝影課堂中，運用智能手機終端、翻轉課堂、VR技術等信息化教學手段，可以提高課堂教學效率和學生的積極性和參與度，從而實現攝影課堂的信息化教學。

〔關鍵詞〕信息化；攝影；教學

一、傳統攝影課堂分析

（一）現有教材分析 現有傳統紙媒教材有以下四個特點：一是教學內容、形式單一。紙媒教材教學內容較為狹窄，囿于出版者們知識結構的局限性，紙媒教材在橫向上與其他知識種類融合深度不夠。紙媒教材在形式上缺乏錄像、聲音、音樂、圖像等形式，顯得教學內容和形式單一，難以調動學生自覺學習教材內容的積極性。二是信息容量小。傳統紙媒教材教學知識點容量有限，知識點延伸的廣度也受到一定的制約。攝影課程是一門可視性較強的課程，在相關的知識點上缺少相應的攝影作品案例，在一定程度上影響了學生知識點的吸收和掌握。三是更新速度慢。紙媒教材的更新速度較為緩慢，知識點的梳理和結集出版要耗費較長的時間。攝影和科技聯系緊密，在紙媒出版過程中，最新的攝影技術又在發展，所以紙媒教材與現實社會存在一定的滯后性。四是學習方法枯燥。攝影教學操作屬性強，絕大篇幅都在論述攝影理論知識，可參考的操作步驟方法不多，好一點的教程會附帶一片光盤，學生只懂得理論知識，操作技能生疏，學習方法枯燥，導致學生不想動手，越是不動手越是不會操作，這樣會形成惡性循環。

（二）現實學情分析 以影視系2018影視合成專業為例，這一代學生是互聯網的老客戶，網絡對生活的影響在他們這一代人身上體現得尤為明顯。移動互聯網滲透到了人們的方方面面，課堂也不例外。現在，學生人手一臺智能手機，生活也離不開手機。傳統課堂中教師禁止學生上課使用手機。但在信息化課堂中，教師要善于利用學生手里的手機，變玩為學。將手機引入課堂，充分地調動學生的主動性，讓學生認識到手機不僅僅是手里的一個“玩具”，更是學習專業的利器。

二、信息化攝影課堂分析

（一）教程豐富，更新及時 為了更好地探討攝影課程教學信息化，我們以《攝影基礎》課程中“三分構圖法”知識點為例。攝影構圖學是攝影基礎課程，是體現一個攝影師最基本的攝影技能和審美素養。在攝影應用軟件——“圖蟲”中，有海量的攝影教程。教師申請賬號，發表文字，按照個人教學計劃將每一節課的知識點圖文并茂地上傳至軟件，學生在課前就可以瀏覽本節知識點并做好課前預習，有不懂的地方可以在下面留言，并且可以發郵件給教師，教師即刻在留言區回復學生疑問，提高學習效率。除此以外，軟件中還有許多教程可供學習，并且這些教程更新速度非常迅速，最大貼近當下用戶的需求。

（二）大眾點評，博采眾長 分享是移動互聯網最大的創新，使用手機“圖蟲”軟件教學可以將作業實時上傳到分享平臺，關注的同學和教師可及時查看，并且能夠與作者互動，分享作者的拍攝思路和拍攝技巧，使得人與人之間的交流扁平化。學生按要求把《三分構圖法》作業發至“圖蟲”APP，所有的用戶能及時看到，學生和老師們可以在作業的下方進行評論、點贊，甚至是下載當成手機屏幕壁紙使用，這給了學生很大的滿足感和成就感。同時用戶還可以將作業分享至微信朋友圈、微博、QQ空間等其他社交平臺，與更多的人分享和交流，大大地突破了傳統課堂的空間。

（三）實時交流，互動性強 信息化教學與傳統課堂教學還有一大區別就是課堂人數沒有限制。信息化教學目前最普及的辦法就是把課程錄制好，再上傳到有關平臺，學生在線學習。而傳統課堂只有固定的人數，而且一堂課上完，無法重復第二遍。攝影信息化課堂教學可以把講臺搬到網絡上，把實踐搬到網絡上，用戶在網絡教室談論交流，完成學習、實踐、作業講評和教師評價的全流程，實現跨時空的師生互動。

三、信息化攝影課程教學的實現

（一）智能手機在信息化攝影教學的應用 “互聯網+”大時代為人們拓展了生活和學習的寬度和廣度，同時也為人們學習攝影提供了技術基礎，智能手機也逐漸被課堂所接受，教師可以引導學生使用好智能手機，服務學習。受拍攝設備條件和場地限制，學生無法統一使用一種設備，學生拍攝不同被攝體也不盡相同，無法滿足學生個性化教學，無法打破時空限制，實時指導學生拍攝。為了能夠讓學生在不同的環境下拍攝也能夠及時讓教師指導，我們依托“圖蟲”APP、一個微信群（公眾號）、借助平臺的數據分析實現智能分組，優化小組結構、收集學習數據，激發學生靈感和創意，借鑒“三分構圖法”技巧提升自己拍攝水平。在課堂教學中，利用軟件評論功能，變單向的師生互動為多向的交流，將課堂講解延伸到課外拍攝。一幅優秀的攝影作品，除了技術精湛以外，主題思想的表達更顯得尤為重要。比賽是學生喜聞樂見的交流方式，因此我們也會以賽促學。教師將會在課程結束后，根據“三分構圖法”拍攝要求，組織“青春校園”主題攝影比賽，運用線上微信投票和線下教師評選兩種辦法評選優秀作品，評選后在微信公眾號和教學樓展廳線上線下同步展出，激發學生學習主動性和積極性，提升學生學習參與度和獲得感。

（二）VR技術在信息化教學中的探討 虛擬現實技術（VR技術）早在20世紀80年代就在軍事、醫療和教育領域中有廣泛應用。在很多專業中都會有攝影課程作為一門輔助課程講解，這門課程操作性較強。教師上課時會遇到一些難題，一是學生沒有相機；二是很多學校沒有攝影實驗室供學生實習實訓，學生只聽理論不足以掌握攝影基本知識。虛擬攝影技術就可以解決相關的操作難題，首先可以利用虛擬現實技術制作一臺虛擬的相機，相機上面設有調節拍攝參數的按鈕和設置構圖等功能；第二，虛擬技術可以設置模擬燈光效果，將拍攝功能和布光效果結合起來，實時觀察拍攝效果；第三，虛擬技術相機在取景器上顯示九宮格，學生可以按照顯示的參考線條安排拍攝主體，快速學習“三分構圖法”操作技能，大大地提高了學習的效果，也節約了教學資源。

（三）翻轉課堂在信息化教學中作用 傳統教學以“講授法”為主，老師是課堂的核心，教師講知識，學生學知識，課后教師布置作業，學生則課后實踐、操作課堂知識。但是，翻轉課堂則將課堂的主導權交給學生，通過學生小組間課堂交流、師生互動、實踐探索等手段來掌握課程知識，通過自主學習或學習小組協作完成課程內容。課前教師會把有關“三分構圖法”的基本操作方法及要點的學習資源分享至班級微信群，學生通過學、拍、查、展等四個環節完成課前學習。使用微課、在線教程等手段在線學習“三分構圖法”，通過APP軟件推薦優秀作品賞析，完成學生初學拍攝作業的自查自糾和查缺補漏。要求學生將課前作業上傳“圖蟲”APP，收集學生作業的數據，根據APP的“評論”“喜歡”“分享”“下載”等數據，給學生分成“大咖”“達人”“小白”三個小組，針對不同的組別，調整教學策略，因材施教。課中把每一位學生課前作業在電視機屏幕展示出來，由每組的組長點評本組組員作業，闡述每一張作業的優缺點，結合“圖蟲”軟件中的評論，提出改進意見和建議。課后，學生再回到課前作業拍攝點，根據教師示范要點和方法，再次拍攝，將課前作業和課后作業進行對比發在微信群中，由專業教師、行業專家查看，點評作業的優缺點。課堂信息化的使用，有效地提高了訓練效果，更好地實現了個性化學習，讓學生的知識和技能在獲取過程中，實現了會學到會創的飛躍，有效地達成設定的知識、能力、素養目標。通過創新能力的培養，讓學生不僅會使用“三分構圖法”技巧，還會在這個基礎之上有自我主觀創作，實現學生由機械的模仿到具有創作能力的飛躍。

智能手機終端、VR技術和翻轉課堂等技術引入攝影課堂教學，將課堂知識的講授具象化、立體化、可操作化。調動可應用的信息化資源將課堂打造成生動、有趣、參與度高、成就感強、有獲得感的平臺，充分發揮學生的自主性。這就要求教師解放思想、大膽創新，掌握信息化教學手段，在人才培養計劃的基礎上，一邊實踐，一邊總結，不斷完善、提高和豐富自己，使信息化教學應用到每一堂課中去，服務好每一位學生。

（責任編輯：伍益中）

參考文獻：

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