《藝術高職院校文化課教師專業化發展》研究報告

劉信波 魯雁飛 袁紹成

〔摘 要〕本課題從藝術高職院校文化課教師專業化的涵義及特點入手，從理論層面上，剖析文化課專業化發展的背景、意義。在調查與個案研究基礎上， 深入了解文化課教師專業化發展現狀，分析其在藝術高職院校工作的文化課教師專業化發展存在的問題，并提出相應的策略。

〔關鍵詞〕藝術高職院校；文化課教師；專業化發展

一、問題的提出

本課題屬于2013年湖南省教育科學規劃重點資助課題。2013年3月向湖南省教育科學規劃領導小組辦公室申請立項，2013年6月由湖南省教育科學規劃領導小組批準正式立項，批準號為XJX013AZY002。

2011年，十七屆六中全會明確提出了推動社會主義文化大發展大繁榮的要求和建設社會主義文化強國的目標。隊伍是基礎，人才是關鍵。推動社會主義文化大發展大繁榮需要高素質的文藝人才。高素質文藝人才的培養既離不開專業課教師精心教學，也離不開文化課教師潛心施教。然而在實際教學中，許多藝術職業學校對于文化課的重視程度不夠，過多地重視專業課。專業課教師有更多機會參加各類培訓，文化課教師雖然是藝術職業學校教師隊伍的重要組成，但往往忽略了文化課教師的專業成長。因此藝術職業學校當前文化課教師專業化發展問題必須引起重視。為了提高藝術高職院校整體教育水平和后發力，因此，有必要對文化課教師專業化發展問題進行研究。

二、課題研究方法與實施過程

（一）課題的研究方法

1.文獻研究法。充分利用圖書館、互聯網廣泛查閱相關的文獻資料，通過對已有研究成果的梳理，從而為自己的研究所應用和鋪墊。

2.個案分析法。本研究以**藝術職業學院為個案研究對象，研究其文化課教師專業發展現狀和存在的問題。

3.問卷調查法。研究者設計了一份調查問卷，選取我國典型的藝術高職院校文化課教師為調查對象，通過調查、統計，對我國藝術高職院校的文化課教師專業發展現狀進行分析。

（二）課題研究的實施過程

第一階段（2013年5月—7月）：理論研究階段。搜集和整理國內外有關教師專業化的資料，大量閱讀與職業教育教師專業化有關的文獻。初步形成階段性成果：論文《藝術高職院校文化課教師專業化發展文獻綜述》。

第二階段（2013年8月—9月）：理論假設階段。對現有國內外藝術職業教育文化課教師專業化相關成果進行評述，從理論和實踐兩個角度分別評析現有藝術職業教育發展所取得的成就及存在的不足，提出本文的研究方向與現有理論成果的不同，初步估計本文所能得出的結論。

第三階段（2013年10月—2014年8月）：實證、個案研究階段。通過設計、發放、收回調查問卷以及訪談，獲取藝術高職院校文化課教師專業化發展相關數據，展開實證分析，從實證角度展開對本文所提出的理論假設進行檢驗。形成階段性成果：論文《藝術高職院校文化課教師專業化發展現狀研究》和《湖南藝術職業學院文化課教師專業化發展個案研究》。

第四階段（2014年9月—2015年5月）：就文化課教師專業化發展理論及方法進行系統總結，提出完善其專業化發展的建議和對策。最終形成《藝術高職院校文化課教師專業化發展策略研究》報告一份。

三、課題研究的主要內容和結論

（一）藝術院校文化課教師專業發展的理論研究

1.教師專業化、文化課教師、藝術高職院校及藝術高職院校文化課專業化發展的涵義

（1）教師專業化 教師專業化是指教師“個人成為教學專業的成員并在教學中具有越來越成熟的作用的轉變過程”。美國教育家霍利就教師專業化內涵較早作了界定：對教師職業發展為專門職業并獲得專業地位過程、教師個人工作品質與職業內部合作方式進行關注。其內涵隨著時代的發展，逐步向教師專業發展和教師專業化分化。教師專業化主要強調教師群體外在的專業性提升，偏向從社會學角度加以考慮；教師專業發展主要指教師個體內在的專業素養提升，側重從教育學范疇作界定。本文的教師專業化發展是兩者兼顧。

（2）文化課教師 職業學校的教師通常分為專業課教師、文化課教師與實習指導教師。文化課教師顧名思義是講授文化基礎課程的教師，具體指語文、數學、外語和計算機技術等學科教師。

（3）藝術高職院校 本研究中的藝術高職院校是指以藝術專業為主的高等職業學校，包括五年制藝術高等職業學校和三年制藝術高等職業學校，一般稱為藝術職業學院，有的還保留藝術中等職業學校的牌子。2000 年教育部將中專、技校、職業高中統稱為中等職業學校。五年制藝術高等職業學校是招收初中畢業生，實行五年一貫制職業教育的學校。五年制藝術高等職業學校是由符合條件的重點藝術中等職業學校升格而成，既實施前三年的中等職業教育，又實施后兩年的高等職業教育。之后，還收高中畢業（或相當于高中學歷）三年制高職生。藝術高職院校通常設有戲曲、音樂、舞蹈、影視等表演專業，并以此作為核心來打造專業群。

（4）藝術高職院校文化課專業化發展 在現有的“教師專業化發展”研究中，研究者有多樣的理解。但歸納起來，藝術高職院校文化課專業化發展主要有三類：第一類是指藝術高職院校文化課教師的專業成長過程；第二類是指促進藝術高職院校文化課教師專業成長的過程（教師教育）；第三類認為以上兩種涵義兼而有之。

2.藝術高職院校文化課教師專業化發展的背景及意義

（1）背景 隨著我國文化藝術事業的發展與繁榮，頗具藝術潛質的應屆高中畢業生越來越多選擇到藝術高職院校深造，這是令藝術高職院校包括藝術界感到欣慰的事。但是許多學生、家長甚至教師都認為，學生既然自主選擇以藝術作為今后努力的方向，那么應當將藝術專業學習視為頭等大事來抓，甚至是唯一的。對于文化課，在藝術高職院校中并不重要，學生對于學好文化課與自己藝術前途是否有關，不甚理解。學生通常是基于對藝術的興趣、偏愛和相應的能力，才決定報考藝術高職院校的。相應，藝術高職院校也總是將學生的藝術專業素質列為錄取首要考慮的因素。盡管這樣，這并非文化課在藝術高職院校中是次要的，或者是可有可無的。相反，正是由于招生體制在客觀上導致了藝術高職院校對學生文化層次與素質的要求降低，因此加強對入校藝術高職生的文化課教育就很有必要。

（2）意義 黨的十九大報告明確提出：文化興國運興，文化強民族強。包括藝術高職院校在內的高等學校，對學生的教育與培養，絕不只是培養他們某一方面的專業技能，而是以基本能力與綜合素質作為培養目標。尤其是綜合素質，體現在多方面，如學生智力、興趣、品行等多方面。對這些方面的培養就需要文化課來教育實施。因此，將藝術高職院校學生培養質量高端又適應時代需求的專業人才，就必須從他們的知識文化結構入手，將文化素質教育與專業技能教育有機融合，提高其綜合素質。正如一位西方哲學家和教育家所說的，明智源于鑒史，慧巧源于詩歌，精細源于算數。所以，藝術高職院校文化課教師可以在潤物細無聲中充分利用每堂課，向學生注入思想的甘露和知識的乳汁，讓學生開闊視野，增加認識，豐富思想，不斷形成社會主義核心價值觀，真正投身到社會主義文化藝術事業建設中。從某種意義說，加強文化課教育、推動藝術高職院校文化課教師的專業化發展，是關系到我國文藝事業發展的大事。

3.藝術高職院校文化課教師專業化發展的策略

（1）統一標準，嚴明制度 得到當地教育行政部門的認可與支持，對于建設一支高素質的藝術高職院校文化課教師隊伍，是非常重要的。針對藝術高職院校文化課需求與教學現狀，教育行政部門與相關院校研究并建立起文化課教師的考核制度，規范文化課教師的教學資格標準。可以借鑒美國職業教育的經驗，按標準將藝術高職院校文化課教師分成兩個層次：優秀教師和合格教師。每個層次的文化課教師都須在基礎知識、教學方法、教育理念、未來進步等方面具有一定的專業素質。

雖然《教師法》規定了取得高職院校文化課專業教師資格條件，但僅從學歷上作了規定，并未針對高職院校的教育教學特點做出明確規定。這就導致藝術高職院校文化課教師在從業資格方面可互替代。但在實際教育教學工作中，文化課教師是否可互替代包括如何互替代，還需斟酌。并且在培養未來文化課教師時，綜合大學、普通師范類院校普遍缺乏針對藝術高職院校教育教學特點的培養內容。因此，從制度層面、文化課教師從業資格方面著手規范，是實現藝術高職院校文化課教師的專業化首先要解決的事項。

（2）穩定隊伍，提升素質 一支穩定、高素質藝術高職院校文化課師資隊伍的建設是專業化發展的重點。對文化課教師進行科學合理的選拔、培養和考核，是專業化建設重中之重的工作。相關部門應重視、研究建立與實際需求相適應的文化課專業化培養及培訓機制。如建立包括選送培養、崗前培訓、實踐鍛煉與理論研究等的長效機制；或可借鑒國外“訂單式”培養模式，即由師范類院校與藝術高職院校合作培養文化課教師，合作編寫教材、合作實習教學。

（3）推進課改，加強能力 藝術高職院校文化課課程改革，除需遵循課程課改的應有原則之外，還要掌握好實事求是、差別對待的原則。所謂實事求是的原則，是制定適應藝術高職院校學生能力的文化課課程考查標準，并正視現實，就藝術高職院校學生通常不愛上文化課，進一步堅持問題導向，科學合理地編制文化課教材、大綱，探索文化課教學法和評價方式方法。所謂差異對待的原則，就是要對藝術高職院校學生的文化起點相異和離散度較高有所意識，注意因材施教。針對畢業后打算繼續升學、深造的學生，文化課教學的要求盡量高一些；針對畢業后就從事藝術工作的學生，教學的要求能滿足建構學生文化知識結構的需要即可。

（二）藝術高職院校文化課教師的專業化發展個案研究與調查

1.個案與調查 本研究以某藝術職業學院抽樣調查為基礎，通過問卷調查，對弄清藝術高職院校文化課教師的專業化發展現狀，分析、找到文化課教師專業化發展所存在的問題。從學校辦學定位、教師管理體制和教師自我認知等方面立體分析當前藝術高職院校文化課教師在師資結構、專業思想、專業知識和專業能力等方面存在的問題及原因，在此基礎上提出了改進藝術高職院校文化課教師專業化發展的策略：第一，統一標準、嚴明制度。第二，穩定隊伍、提升素質。第三，推進課改、加強能力。

調查問卷是針對調查學校文化課教師隊伍設計的，對其基本情況、教育信念、專業知識、專業能力、專業化發展的需求與意識、專業化發展方式和途徑等方面進行調查。為了提高調查的有效性，在設計問卷之前，研究團隊對藝術高職院校文化課教師的日常工作和生活進行有目的的觀察和初步訪談了解。同時，研讀大量關于高職院校文化課教師專業化發展的相關著作與學術論文，了解研究和調查的重點內容和基本邏輯。結合國內外研究的相關成果，列出具體的問題，請教有關專家學者，然后編制調查問卷，選取一定數量的教師，開展預測，再反復推敲修改問卷，讓問卷更科學、完善、規范，最終編制出成型的“藝術高職院校文化課教師專業化發展調查問卷”。

此問卷分為兩大部分：一是基本情況；二是調查內容。調查內容主要包括學校教學和管理制度及氛圍，教師自身發展狀況、心理思想狀況、基本待遇、社會地位等各方面客觀現象，分析藝術高職院校文化課教師的教學、科研、職業認同、主觀認識等各方面的基本情況，從中查探文化課教師的專業化發展狀況及不足，并能根據客觀現象從社會、學校、家庭、個人等因素中分析深層次的原因。共設計問題 35 個。

為了解當前藝術高職院校文化課教師專業發展的現狀，筆者選擇某藝術職業學院做調查，問卷調查采取整群抽樣的方法，共涉及語文、英語、歷史、政治等6 個專業的 60名授課教師。既有男性，也有女性；年齡跨度在 25—60 歲之間，其中共發放問卷60份，有效回收問卷 58份，回收率96.7%。在有效問卷中，英語教師 18 人，占 31.0%；政治教師 13人，占 22.4%；語文教師 21人，占 36.2% ；歷史教師 2 人，占 3.4%；數學老師 2 人，占 3.4%；計算機老師 2 人，占 3.44%。樣本選擇注意到性別、年齡、專業的跨度，具有一定代表性。

通過對問卷分析，藝術高職院校文化課教師專業化發展存在以下幾個問題：第一，“三個”不合理。一是職稱結構不合理。文化課師資隊伍職稱結構表現為：低職稱人數眾多，高職稱人數相對較少，且高職稱教師有超過半數為行政兼課教師。二是年齡結構不合理。年輕教師占絕大多數，年輕的教師隊伍充滿朝氣和活力，但在教學經驗上有欠缺；并且年輕教師對未來有更多不確定的追求，對教師隊伍整體穩定性有影響。三是專任教師與兼任教師比例不合理。行政兼課教師相對比例過多。這部分教師實行坐班制，但因行政事務調課較多和影響教學。第二，專業化思想不強。一是職業認同感低。藝術高職院校及學生對文化課的重視程度低，直接導致文化課教師對在教學中的成就感和價值感大打折扣。二是編外聘用制導致教師流失率高。編外聘用制的教師，相對工資和福利都比在職在編老師要低，同工不同酬導致包括文化課教師在內的編外聘用教師流失率較高。第三，專業知識提升動力不強。一是專業學科知識更新緩慢。因為藝術生文化程度較差，對于文化學習的要求不高，導致文化課教師專業知識遠遠超出所教授課程所需知識，久而久之，出現專業知識退化的現象。二是教學理念陳舊。照本宣科，一本教案教幾年的現象還存在，現代的教育理念和教育技術運用還不嫻熟。三是專業學習氛圍淡薄。文化課教師專業培訓機會和渠道相對很少。第四，專業要求與管理能力不平衡。多數教師對于學生在課堂的學習要求很低，由于藝術生比較調皮活躍，要用較多時間來管理學生，不是更多琢磨專業，而是費神琢磨管理。

出現上述問題，既有學院辦學定位、教師管理制度，也有文化課教師自我認知的原因。

2.思考與結語 藝術高職院校文化課教師是藝術高職院校在國家全面深化改革的大背景下不斷創新發展的中堅力量。對新時代藝術高職院校文化課教師專業化發展有了新要求。對其專業化發展的策略研究也要相應豐富和完善。只有從現實出發、著眼長遠，不懈探索藝術高職院校文化課教師專業化發展的特點與規律，才能進一步提高他們的專業化發展水平，進而為培養更多更優秀的、能適應時代需求的藝術高職生做新的貢獻。

四、存在的問題

（一）雖然教師專業化發展方面的研究較多，但在藝術高職院校文化課教師專業化發展研究方面的重量級成果并不多，況且本研究花在個案研究上花的功夫過多，在同類藝術高職院校的調查研究還做得不夠，存在一定局限，對整個研究會有一定影響。

（二）限于人力、物力、財力以及時間等因素的影響，加上課題組成員的研究水平有限，研究成果呈現零散化、表面化，尤其缺少深層次定量分析，其理論與實踐研究在實效性方面有待進一步加強。

（責任編輯：馮顯容）

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