談小學生英語知識的學習與應用的有機融合關系

郝辰霞

【內容摘要】2016年教育部在北京師范大學聯合發布“中國學生發展六大核心素養”，核心素養的發布很好的詮釋了“新時代全人培養的理念”，尤其是打破傳統的教學中重視說教和理論的弊端，全面開啟語言實踐應用概念的新時代，但是面對年齡相對較小，心理認知不夠成熟的小學生如何引領他們更好的把英語語言文化知識巧妙應用在鮮活的生活情景中才是小學生英語核心素養培育的主要目標，本文將緊扣情景化互動教學全面探究知識學習與應用之間如何進行有機融合。

【關鍵詞】小學英語?知識學習?實踐應用?有機融合

引言

不論哪個版本的教材，都可以從他們修訂的內容的重大變化上看出了“小學英語知識的學習的要求逐漸向實踐應用和情景互動邁進，”這樣的理念在小學的課程革新和教師網絡研修中已經非常明顯，但是在現實的課堂教學實踐中，很多英語老師還不能很好的引導小學生進行真正意義上的學以致用。那么如何更好的把小學生的英語知識應用到生活情景中是一個非常重要教學議題，下文將結合情景化互動教學來探究這個問題。

一、英語知識學習與實踐應用的有機融合關系

從英語語言教學的高度來講：英語學習者的英語文化知識的學習行為屬于語言的習得過程，知識被記憶和儲存在大腦中的過程屬于“language perception”。把知識內容通過聽、說、讀、寫等形式表演出來的行為被稱為：performance.對于小學生而言，知識學習與知識應用的過程就是從language

perception到performance的過程[1]。作為英語老師而言，就應該努力創設一種良好的學習情景，這種情景就是要利用語言與生活實踐相聯系的紐帶來提升學生語言應用的機會。具體來講英語知識學習與實踐應用之間的關系是：知識學習是學習者知識儲備的必備過程，而知識應用是學生學習的知識的有機鍛煉和知識內化的過程，學生學習的英語知識如果能夠得到長時間的錘煉和生活應用，就會逐漸轉化為學生自身的別人無法模仿的英語語言技能，在英語語言教學中被稱為“competence”。

二、基于情景化互動教學的小學英語知識應用策略

情景化互動教學是“英語情景教學”的升級模式，該教學理念被認為是：“創設真實性的語言情景，在這個語言情境中學生和老師分別扮演特定的角色”，通過設定一定的“question”，然后尋找解答“question的solution”，探尋整個solution的過程就是情景語言知識的應用[2]。

1.趣味導入——應用回顧學生已學英語知識

對于小學生的英語課堂教學而言，課堂導入是最能打開小學生英語學習心門的一個環節，這個環節，英語老師可以設置非常巧妙的課堂導入，讓導入變成學生回顧和應用已學知識的最佳環節，例如：How are you？ Fine，thanks. Who's that woman over there？ She is my aunt. And this one？ Yes， She is my big sister. 學生互答互問，營造了一個學生與老師見面后，向老師介紹自己家人的情境，很好的回顧應用了“Who's this/that ...句型，”導入完成后，順利進入“Who are

these/those？”升級學習，可見導入環節是應用已學知識最好的環節。

2.情景演練——應用優化學生所學英語知識

英語老師要引導小學生學習“Seasons”這一課，英語老師可以突破常規，利用多媒體和手繪畫或者肢體語言等展現幾幅不同季節的具有代表的事物，例如春天的小草，夏天的西瓜，秋天的景色樹葉等，然后讓學生分成小組去課本找出關于四個季節的單詞和圖片：然后利用情景競答的形式來應用理解英語單詞，例如：Autumn， autumn is yellow， show the yellow leaves. Spring， spring is warm， show the warm field.Summer， summer is hot， show the red and hot sun.Winter，winter is cold.，show the

ice.（展示的都是一些圖片），這樣學習單詞讓單詞在情景中復活，比起老師領讀，反復拼寫和單詞抄寫的效果要好很多，這樣的應用是比較符合小學生的英語學習認知水平[3]。

3.成果反饋——夯實內化學生已學英語知識

小學生的英語學習主要以交流互動和情感認知為主，不能用太多的理論知識灌輸來挫敗小學生的英語學習興趣。但是面對多元化的評價機制，必要的書面性的語言考核還是必要的，那么如何把小學生學習的英語基礎知識和必要的語言技能很好的呈現出來，筆者認為每一節課的結尾階段，英語老師可以選取若干個小組來呈現他們對本課的重點知識的掌握情況。對于小學生而言可以是簡單的對話、可以是一首英文歌曲，亦或者是小組之間的猜單詞比賽，還可以是看著老師呈現的圖畫，完成一個小練筆，句子結構和相應詞匯應該是緊扣該節課的重點知識的。這樣成果匯演形式的反饋形式可以很好的激發小學生加工和產出英語知識的激情，也可以通過成果展演來發現一些有英語學習特長的學生，并且學生在展演過程中出現的問題也可以更好的為英語老師進行有針對性的教學反思提供科學的依據。綜述而言，這樣的結課形式是很好激發小學生應用自己所學的英語知識的最佳時機。

結語

“小學英語學科的核心素養”明確要求：“用語言去描繪生活，在生動的語言情境中活用語言，形成正確的語言文化意識，培養良好的語言思維品質”，所以英語老師應該認真分析語言課堂教學中英語學習與英語應用的有機關系，把二者合理的融合在一起，把學生的performance

逐漸變成屬于他們的competence，只有這樣的教學才是成功的教學。

【參考文獻】

[1]郝琦.小學英語課堂中，小組合作學習的應用[J].速讀旬刊，2016（9）.

[2]朱淑敏.淺談小學英語教學中小組合作學習的應用[J].中國校外教育，2012 （32）：88.

[3]楊萍.基于學生個體差異的小學英語合作學習應用[J].教書育人，2015 （10）：50.

（作者單位：河北省邢臺市內丘縣南賽鄉南賽中心小學）