善作牧者，莫當纖夫

楊瑛

摘 要：日本教育家佐藤學在《教師的挑戰：寧靜的革命》中寫道：“全世界學校的課堂都在進行著‘寧靜的革命，都在由‘教授的場所轉換為‘學習的場所?！睆哪壳罢n堂教學改革和發展的趨勢來看，構建學習共同體是提高學生學習興趣的有效途徑。這樣的課堂，我們將其稱為“學本課堂”。近日觀課，頗有感觸，對學本課堂的理念、特征有了更準、更深的認知。

關鍵詞：學本課堂 整本書閱讀 教學

2019年5月17日，云南省“萬人計劃”國培項目高中語文任玲名師工作坊第一次集中研修活動正式開展。在“聚焦課堂”環節中，坊主任玲老師和坊員高苑銘老師分別呈現了兩堂精彩的研究課，對學本課堂進行了有效實踐。兩堂課均以學生的學習為中心，充分發揮學生的自我潛能，特別突出“問題”的地位，將“問題”嵌入課堂，追求以“問題”為主線的學習，將隱性的“問題”提升為了顯性的核心要素，在“問題”的引領下師生共同開展自主合作探究學習，在單位時間內解決問題、完成學習任務、實現學習目標。^[1]

任老師的授課課題為《<紅樓夢>整本書閱讀導讀課》，圍繞學生整本著作閱讀后對賈寶玉這個人物形象所形成的認知，即認為寶玉是個渣男，任老師激趣導入，提出問題，“寶玉真的是個渣男嗎”，隨后帶領學生進行文本選讀。學生通過進一步研讀文本，通過一個又一個問題的解決與再生，最終生成對寶玉的客觀公正的評價。^[2]

是是非非說寶玉，課堂上師生扒了扒寶玉的那些“混賬事”，也揭了揭“混世魔王”的另一面，圍繞著“寶玉的內闈廝混究竟反映怎樣的內涵”“寶玉究竟有無才能”“寶玉為何厭惡讀書”等問題展開課堂環節，孩子們在課堂上小組合作探究、分角色朗讀，真正成了課堂的主體。當任老師問道“寶玉如果不出家會怎樣”時，孩子們各抒己見、暢所欲言，多元民主的課堂氛圍激發著大家的熱情、活力與創造性，其中一個孩子說道“寶玉如果不出家，將會變成他自己討厭的人”，這個學習所得成了整堂課的最大亮點，不管是授課的任老師，還是聽課的其他教師都因這個解讀而陷入沉思。世間的大多數人，不就是這樣嗎？人的成長就是一個懂得選擇并為其承擔責任的過程，人生本就是一場荒謬、輪回的悲劇。寶玉是那個時代的清醒者，他遵從本心，卻又無路可走，“出家”成了必然。^[3]

通過以學生為主體的課堂學習，孩子們最終明白賈寶玉并非渣男，而是一個“真性情的捍衛者、個性自由的抗爭者”，也是一個“無路可走的痛苦者”。在“問題”的牽引下，師生共備，師生共學，師生共拓，課堂的學習者不單是學生，也包括了教師和參與者，于是，教師和學生在課堂中雙雙得到了成長。

高老師的授課課題為《<壇經>兩則》，課前她搜集了學生在閱讀文本后提出的各類問題，精選出其中的共性問題和有價值的問題，最終以六個“問題”為線索，環環相扣，逐層推進，形成自己的課堂教學設計。高老師在授課中梳理的六個問題分別為：（1）如何理解“法以心傳心”？（2）五祖弘忍為何選擇慧能秘傳佛法衣缽？（3）為什么傳法“人盡不知”，要在夜間三更秘密進行？（4）南能北秀傳教理念有何不同？（5）南能北秀的傳教理念是否有高下之別？（6）“禪”是什么？如何將其應用于生活？

課堂上，高老師抽點學生談自己對文本的理解，巧妙舉例觸發學生去思考，讓學生自由誦讀、寫作禪詩，設置情境開展探究……活動建構豐富多樣，最終達成了對學生的“知識建構”，學生的實踐能力和創新意識都得到了極好培養。高老師在課堂上呈現的學生習作，讓老師們大開眼界、拍案叫絕，孩子們寫道“這世間，有饞，有孱，有纏，禪就是‘饞‘孱‘纏，看人心依舊歡喜，即使世事艱難”。這樣一篇難懂之文，采用以“問題”為主線的方式教授學習，學生最終明白“修禪就是生活中的事，禪宗只是拋開了煩瑣的教條，把理論簡化，讓眾生直接把握精神”，孩子們說出的那句“生活處處皆是禪”已然很好詮釋了該堂課的目標圓滿達成。

走向“學本”的課堂，遵循的是“以學生的學習和發展為中心”的理念，倡導的是“以學定教，以學促學，教為學服務”的教學觀，追求的是學生愿意學習、樂于學習、享受學習的效果。一線教師的教學實踐最難的就是如何做到知行合一，理念和特征的體悟不難，難的是如何將這些理念引入教學設計，展開課堂教學，建立“民主、平等、自由、開放、人文”的合作學習模式，讓教師真正成為與學生共同合作、解決問題的“大同學”，構建學習共同體。

反思自己的課堂，觀察周圍大多語文教師的課堂，我有了深深的隱憂。很多時候，我們缺乏對學情的準確掌握，教師就是課堂的統治者，唯師獨尊，學生在課堂上被動而痛苦地學，教師賣力而費勁地教，往往出力不討好。通過這次研修，我懂得教師要“善作牧者，莫當纖夫”，只有當我們把學生、教師的生命活力融入課堂時，課堂才被賦予生命活力;只要我們愿意給學生一個自由的舞臺，他們一定會呈現出最驚艷的表演。放開那條無形的纖繩，松綁學生的思維，也許教育之路仍需艱難跋涉，但定會走向詩與遠方。正如任玲老師所說“對一個活潑潑的生命來說，成長，是一件多么美好的事情”，師生在課堂中的共同學習，就是我們最好的成長方式，學本課堂會讓我們都成為會學習的人。

參考文獻

[1]張家明，李仁瓊.建構學本課堂培育核心素養[J].教育科學論壇，2015（15）：66-70.

[2]韓立福.學本課堂：概念、理念、內涵和特征[J].教育研究，2015，36（10）：105-110+135.

[3]周燚郴.學本課堂教學的實際應用難點和對策[J].教育教學論壇，2014（34）：192-193.