自制教具在中職聽障學生的數學創新教育中的運用

李鳳蘭

摘 要：由于中職生，特別是聽障學生數學基礎普遍較差的情況，在中職數學課堂上的教學就需要使用適合學生的方式。針對中職數學課程教學和聽障學生的基本特點，總結數學課程教學中存在的問題，旨在通過這些問題的分析，總結自制教具在課堂中的優勢，以更好地實現教育的創新，提高學生的綜合素養，充分滿足當前教育改革以及人才培養的需求。

關鍵詞：自制教具 中職 聽障學生 創新教育

在新課程教育背景下，信息化教學技術的運用成為教師關注的焦點，中職課堂上，通過信息技術教學方法的使用，可以為學生提供直觀性的學習環境，使學生在全新的課堂上激發學習興趣，提高課程教學的整體性質量，以滿足當前課程教育改革以及課程教學方法的創新需求。但是，在當前中職教育中，數學課堂存在著教學方法單一、聽障學生邏輯思維能力差、注意程度不高、數學基礎薄弱以及學習數學興趣差等問題，這些現象的出現都為學生職業能力的提升造成影響，無法滿足職業人才培養的需求。因此，在數學課堂中，教師應該及時改變以往的教學模式，通過自制教具的運用創新教育環境，以更好地提高學生的學習興趣，為當前教育的改革以及人才的培養提供參考。

一、自制教具及優勢

1.自制教具

自制教具作為有效性的課程教學方法，將其運用在課堂中，可以更直觀、更高效的提高教學質量，展現課程教學的總有效性，為教育體系的創新以及教學方法的完善提供支持，充分滿足當前課程教育的改革需求^[1]。

學生在自制教具的教學環境下，特別是聽障生，不僅可以利用豐富性、生動性的教學模式，而且也可以增強學生的學習樂趣，使學生的學習能力以及自主學習能力得到更好的發揮。因此，在當前課程教育體系完善中，教師應該結合教具的特點，運用多種學習方式，更系統地掌握學習目的、學習內容以及學習方法，引導學生更系統的進行知識學習，增強學生的學習興趣，為教育體系的改革以及教學模式的創新提供參考。

2.自制教具的優勢

結合自制教具的教學特點，其優勢如下：第一，教育方法的便利性。在當前課程教育整合中，將自制教具運用在數學課堂中，可以豐富學生特別是聽障學生對數學知識的認識，使學生在簡單性、便利性的教學環境下，得到綜合素養的提升，以更好地提高課程教學整體效果。而且，在自制教具的教學環境中，教師可以通過多媒體資源的利用，進行PPT、Flash等動畫視頻的制作，展現課程教育的生動化、形象化，全面提升課程教育的整體質量。第二，教育方法的實用性。在自制教具利用中，將其運用在數學課堂中，可以保證各項數學知識的傳遞，實現對學生專業素養以及綜合素養的全面提升。而且，在自制教具課堂中，學生可以在直觀性、簡單性以及針對性的課程特點，對重難點知識進行系統性的學習，通過對學生系統性的引導，展現自制教具在數學課堂中的價值^[2]。這種教學方式，適合聽障學生的認知規律，彌補了聽障學生抽象思維能力差的問題，很有效過。

二、中職數學課堂教學中存在的問題

中職數學課堂教學中存在的問題如下：第一，在中職數學課堂中，學生的數學基本能力普遍薄弱，聽障學生尤為突出，出現這種問題與學生心理因素、學習方法以及學習興趣存在關聯，例如，在學生心理因素分析中，學生雖然經歷了系統性、長時間的學習，對數學知識只是有一定的認識，但是無法主動進行專業知識的學習，影響學生的學習興趣，降低數學學習的成效性。第二，教學中存在的問題。結合中職數學課程教學的特點，數學教學中存在的問題包括以下內容：首先，教學方法與學生特點不相符，對于大部分聽障學生，他們好動，抽象思維能力差，需要借助具體的事務才能明白，在學習中缺少學習興趣;其次，學生對數學知識的掌握不全面、不系統，在課程學習中無法對數學課堂形成系統性的認識，影響數學課程知識學習的有效性。第三，數學課堂中，學生對數學知識以及實際知識缺少銜接，學生在這種學習環境下，無法進行數學知識的系統學習，降低數學課堂的靈活性、有效性。因此，在當前數學課堂中，數學教師應該及時認識到這些問題，通過系統性、完善性教學方法的運用，增強數學課堂的豐富性^[3]。

三、自制教具在中職數學創新教育中的運用

1.在靈活自制教具中激發學生熱情

針對當前課程教學的特點，為了提高中職數學課程的有效性，教師應該認識到靈活自制教具使用的價值性，結合中職課程教學的模式以及聽障學生的基本需求，進行課程教育方法的完善，以展現課程教育的有效性，為教育方法的完善以及教育模式的創新提供支持。一般情況下，在靈活性的自制教具運用中，應該做到以下內容：第一，中職數學教師在自制教具制作中，應該設計簡單化、通常化的教具，使抽象化的知識更系統更形象地展現在學生面前，激發學生的學習興趣，使學生的數學思想以及數學能力得到全面提升。第二，在數學課堂上，教師可以通過與學生的合作完成自制教具，學生在活動參與的同時，可以為學生創設良好的學習環境，激發學生的學習興趣，改變對數學知識抽象認識，從而全面、系統的增強學生數學素養，這也正符合了聽障學生好動的特點。第三，中職課堂中，自制教具的過程以及自制教具的結構不能過于復雜，以便幫助學生在簡單操作中掌握具體的數學知識。例如，在高等教育出版社《數學》（基礎模塊）（上冊）第一章“集合的運算——交集”的課程教學中，教師為了更好地實現對學生的引導，可以在課程教學中運用教學資源以及教具構建操作環境，如，利用多媒體，通過垃圾分類視頻以及游戲的模式，為學生創設情境，使學生在該種環境下掌握交集的概念以及交集的性質，使學生更系統地掌握交集的內容。之后，在學生掌握了專業性的數學知識之后，可以利用課間準備的呼啦圈，引導學生參與到活動探究中，學生在小組合作以及重難點知識為學習的同時，激發學生的數學學習興趣，展現靈活自制教具在中職數學課堂中的價值^[4]。

2.在合理自制教具中突破重難點知識

中職數學課堂教學改革中，通過自制教具的合理運用，可以更好地突破教學重點及難點問題，引導學生在良好的氛圍下得到綜合能力的提升。根據中職數學課程教學的特點，在以往的課堂上，教師當進行知識講解中，需要在短暫的40min內消化知識，學生在這種枯燥性的環境下無法及時學習興趣，為學生數學素養的提升帶來限制。因此，在當前教育方法創新中，教師應該通過自制教具的合理運用，及時解決重難點的問題。第一，在自制教具使用中，可以更好地降低學生的學習難度，使學生通過形象化知識的學習，減輕學生的壓力，為當前課程教育的完善以及學生數學素養的提升提供參考。教師在教具設計中，應該結合本節課程的特點、本節課程的內容等，確定教具的設計目標，保證教具與教學實際的融合，教師在自制教具運用中，應該時刻關注學生的學習狀態，增強學生對專業知識的理解能力，以更好地強化數學課程的有效性。例如，在高等教育出版社《數學》（基礎模塊）（上冊）第三章“函數的概念及其表示方法”的課程教學中，教師通過合理自制教具的運用，可以更好地培養學生對函數的認識、函數的思維等，例如，在自制教具中，可以引導學生在探究活動中，通過“描點法”的使用繪制函數圖像，學生在函數概念學習中，可以更系統地掌握圖像、解析中的自變量與函數關系。學生在實例研究中，可以逐漸提高學生的觀察能力，合理計算函數的定義域 以及計算能力。因此可以發現，學生在合理自制教具材料使用中，可以更系統的掌握函數的相關內容，加強學生對重難點知識的學習興趣，滿足中職數學課程教育的核心需求^[5]。

3.在自制教具運用中強化學生主體意識

伴隨中職數學課程教育方法的創新，通過自制教具方法的運用，可以為學生營造多樣化、創新化的學習環境，著重強調學生的主體性，使學生的學習能力以及學習興趣得到全面提升，展現課程教學的活動創新價值。而且，在自制教具中，教師可以將該種活動作為主體，學生在活動參與中，可以根據自制教具的制作特點，引導學生積極、自主的參與活動之中，充分發揮學生的學習興趣，為當前課程教育的整合以及學生獨立探究能力的提升提供支持。由于中職數學教學中的自制教具相對較多，高等教育出版社《數學》（基礎模塊）（上冊）第5章“角的概念推廣”的課程教學中，教師應該將學生學習能力的提升作為核心，針對中職聽障學生的特點，進行課程教育體系的完善，以更好地展現資質教具教學的價值。該節課程的主要目標是在學生學習了集合及函數知識之后，進行非三角函數內容的學習，以更好地實現中職數學課堂中三角函數的延伸及推廣，如，巧制法使用中，中職教師應該改變以往單一性的教學模式，通過“本學科”思想的分析，逐漸改變單一性的教學限制，充分展現專業知識結合與課程教具融合的價值。對于巧制法而言，通過與“角的概念推廣”課程內容的融合。可以更好地強化學生動手能力，并在自制教具的過程中，實現知識的創新。而且，在自制教具中，通過巧制法的運用，需要為學生積極創設生動化、多樣化的探究環境，通過學生主體性的強調，增強學生的活動意識，展現自制教具在中職數學課堂中的引導價值。

結語

總而言之，在當前中職數學課堂中，特別是針對聽障學生的教學，教師為了提高學生的專業素養，應該將自制教具運用在課堂中，使學生在良好、多樣化以及探究性的教育環境中，得到綜合素質的提升，以充分滿足當前課程教育改革以及課程教學創新的需求。對于數學教師，需要及時認清數學課堂中存在的問題，通過這些影響因素的分析，構建有效性的解決方案，以更好地強化學生的專業素養，為學生數學思維的強化以及數學意識的提升提供參考。

參考文獻

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[4]孫新波.發揮自制教具在高中數學新課程實施中的作用[J].中國教育技術裝備，2014（5）：126-127.

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