新課改下初中信息技術教學策略初探

殷廷睿

摘 要：信息素養是信息時代公民必備的素養之一。信息技術課程是以提高學生的信息素養為宗旨，強調通過合作解決實際問題，讓學生掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理學生的發展適應信息時代要求并且具有良好的信息素養。

關鍵詞：信息素養 教學模式 教學方式 教學評價

信息技術新課程要求以提升學生的信息素養為宗旨，強調通過合作解決實際問題，使學生發展為具有良好信息素養的公民;要充分考慮學生的個性差異、充分挖掘學生的潛力，實現學生個性化發展，鼓勵特色發展;還特別強調運用信息技術進行創新實踐和交流合作、共同建構健康的信息文化。在此背景下，信息技術課應采用什么樣的教學方式，如何進行教學評價呢？

一、面臨的問題

做任何事情都要搞清問題所在，才能有的放矢。新課標的教學，我們也需要明白教學面對的問題是什么？當前的教學在哪些方面體現了新課標的理念？存在的主要問題是什么？我們如何應對這些差異與問題？

1.從目標到內容的質變

信息技術課經歷了從程序設計語言、應用軟件的使用、信息素養的過程。長期以來，大多數的信息技術課以講應用工具、講語言為主，重點放在知識與技能傳授上。即使把《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》與新課標相比，在目標、內容與形式上，差異也是非常大的。

（1）將教學重點轉移到培養學生的信息素養上

新課標明確提出以培養學生的信息素養為總目標。也就是說，在新課標下，教學的重心不能只停留在講解技術，而是教會學生在什么情況下選擇什么樣的信息技術工具和方式。

（2）鑒定學生的現有知識與技能

新課標要求學生具備一定的信息技術與應用技能。新課標下的教學就技術內容而言是非零起點，已經假定學生具備了一定的信息技術應用技能。而在《綱要》中，小學、初中的信息技術課沒有被列為必修課，義務教育階段又將信息技術教育放在綜合實踐活動領域，因此，面對學生現有基本知識與技能，還需要進一步地分析。

2.學生的水平參差不齊

新課標認定學生的信息技術應用技能為非零起點，然而，現實情況是復雜多變的，不同的地域、不同的環境都會造成很大的差異，即使在同一個環境中也不可避免地存在著較大的差異。

多年來，由于地區與地區之間、學校與學校之間、小學與初中之間開課的不均衡，造成新課標面對的學生的信息技術應用技能參差不齊。

二、教學方式的選擇

縱觀以上問題，欲貫徹落實新課程標準，首先要解決學生個性差異的問題，在具體的教學過程中，同時結合信息技術課程特點，分層教學和分組合作學習是最適應解決個性差異。

1.分層教學

根據不同水平要求和學習目標的多元性，設計相應課堂學習任務。設置不同類型的項目作業或涉及不同領域的活動主題，為學生選擇適合的學習內容來達到目標。還可以設計不同水平要求的探究學習任務，譬如同是文本信息加工的學習，水平一般的同學學習文檔的編輯排版，主要掌握基本操作技能，水平高的同學可以使用不同的字處理軟件去解決實際問題，然后對軟件的特點和優缺點進行比較分析，了解文本信息處理的基本原理和共性問題。

2.分組合作學習

采用異質分組方式把學生分成不同的學習小組，使學習小組為達到共同學習目標而進行協作式的小組合作學習。

小組合作學習中，小組成員互教互學、互幫互助、共同提高，使學生有機會形成良好的人際關系，由此可以實現認知、情感與技能教學目標的均衡達到。小組合作學習，把個人之間的競爭轉變為小組之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得由個人競爭達標轉向大家合作達標。

三、教學方法的探索

總結以往教學經驗，結合新課標的目標和內容，以培養學生的信息素養為主線，同時兼顧學生信息技術應用能力的培養，采用任務驅動教學法和基于問題解決的主題活動教學法。

1.靈活使用任務驅動教學法

任務驅動是一種適用于培養學生自學能力和獨立分析問題能力的教學方法，比較適用于學習操作類知識和技能的學習方法。

①“任務”要有趣味性。

“興趣是最好的老師。”設計的任務具有趣味性，才能激發學生的學習興趣，滿足學生探究的主觀欲望，以達到教學任務。

②“任務”要有操作性。

信息技術課是一門操作性很強的課程，教師一定放手讓學生去操作，并適當引導提示。對培養學生積極主動獲取知識、掌握技能有顯著的效果。

③“任務”要有合作性。

設計的任務具有合作性，有利于培養學生與人交流、與人合作的能力，使學生在合作中體驗與人分享自己學習成果的喜悅。

2.發現問題，確定學習主題

如何讓學生在學習過程中體驗信息處理的全過程，學習活動主題的設計是關鍵。一個好的學習活動主題不僅能夠讓學生體會并經歷信息處理的全過程，還可以學習總結一些技術技巧和方法以，加深學生應用信息技術的能力。

四、教學評價

新課標下的信息技術教學要求從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度提升學生的綜合信息素養。因此，信息技術教學評價的目的就是要從這三個緯度去檢驗教學是否達到了預期的目的和效果。傳統的教學評價過分強調了對學生的選拔作用。在新課標的教學評價中，要以促進學生學習為原則，應用靈活多樣的評價方式激發學生的學習興趣，鼓勵學生去創新實踐，引導學生學會學習。

教學評價可以分為診斷性評價、形成性評價、終結性評價。診斷性評價是指在某項教學活動開始之前，了解評價對象的基礎和情況，看他們是否具備了進行某項教學活動的條件。形成性評價是指在教學過程中測定評價對象對某一具體教學內容的掌握程度，指出沒有掌握的內容和學習過程中存在的問題，促進學生掌握所學內容。終結性評價是指當某一項教學活動告一段落時，對最終的成果做出判斷。它是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達到目標的程度進行評價。

如何做好中學信息技術教學評價的工作，這是一個非常重要的問題，總體說對學生的評價要重激勵、重發展、重能力。