發揮骨干引領作用，促進教師專業成長

蔣春華

摘 要：使隱性知識顯性化，是教師專業成長的重要內容。探尋促進隱性知識顯性化的策略和方法，鼓勵骨干教師發現和建構教育知識，將大大促進骨干教師的專業發展。實踐證明，通過課例研究、跨界學習、寫作日志和交流探討能讓教師在自我實現中產生自我發展的動力，把研究和實踐結合起來的過程中成為知識的創造者。

關鍵詞：教師發展 教育知識 內在動力 隱性知識

骨干教師是中小學教師隊伍的中堅力量。對此，對中小學骨干教師現狀進行分析，在指出存在問題的基礎上，嘗試探索優化中小學骨干教師研修的策略。

一、學校骨干教師群體中存在的問題與發現

1.主動接受先進理念，并在行動中建構新知識體系

骨干教師是基礎教育教師隊伍的核心，對于教育發展和創新起到至關重要的作用。作為學校教學的中堅力量，他們對學生和教學都有自己獨立的見解與經驗;對先進的教育教學理論有相當的敏感度。研究表明，骨干教師在專題研討、課題研究和課程開發這三個方面有更多的需求，他們普遍認為參加各種層次的科研活動是知識的建構過程，是對提高實際教學水平有用的活動形式，也是有效的培訓方式。

2.能夠創造新知識和經驗，缺乏歸納提煉能力

骨干教師善于自我發現和創造知識，他們往往有一些共同的行為方式和思維方式。一線教師一直以來被認為缺乏相關知識儲備與實踐能力，因此更容易被認為是知識的接受者和運用者。怎樣促使這類教師專業成長？本研究試圖建構骨干教師研修形式，并在實踐過程中，不斷修正，對目前骨干教師的研修提升提出相關的建議^[1]。

二、構建骨干教師研修形式

當我們將骨干教師培訓視為知識的發現和創造過程時，培訓不僅是補充知識和能力，更是為他們提供建構和創造新知識與新經驗的平臺及機會。

1.通過課例研修，建構和發現新知識

（1）教師建構和發現新知識的載體：課例

課例是骨干教師增加實踐性知識的載體。圍繞課例，其實質是在真實情境中研究教與學，是將抽象的教育學和心理學理論置于鮮活的教學實踐中，通過教師們關心的具體教學行動去詮釋理論，進而反思自身的實踐經驗，增加新知識。從知識結構看，骨干教師與專家教師差異最大的是策略知識的豐富度。

（2）建構新知識的關鍵：課例內容與主題選擇

課例內容與主題的選擇，是教師發現新知識的關鍵。課例要為教師提供典型的、集約性的實踐，這種實踐不是囊括性的實踐，而是以教育原理與教學法得到清晰體現的教學實踐為中心加以選擇的。關鍵是屬于結構不良領域的問題，是涉及教學中的關鍵事件，是適合參與者的準備狀態。

2.通過跨界學習，實現經驗、理論的交互引領

跨界學習催生經驗和理論交互的第三空間。跨界指的是兩個原本不相干的甚至是矛盾、對立的元素，相互滲透、相互融合的過程。第三空間是指兩個系統相遇，產生新的含義，發生新的學習空間，是一個可能產生新知識、新理解、新經驗的空間。旨在“知識建構和發現”的骨干教師研修方式倡導不同學段、不同學科、不同背景的骨干教師，在共同聚焦課例研討的跨界學習中，突破原有的知識和經驗局限，創造出學習的第三空間，實現共同發展^[2]。

3.促進隱性知識不斷顯性化和系統化

（1）撰寫日志，促進知識顯性化

寫作是一種獨立思考，是將內在的東西外在化的過程。對教師而言，這個過程能讓教師離開直接面對的課堂，以一個相對旁觀者的角色遠距離地審視自身和同伴的教學行為，在自己的思想和現存的理論中尋找分析的路線，用思考改變行動，最終達成知行合一。

（2）整理零碎知識使其系統化

寫作核心是將依托于具體情境的零碎知識系統化。在將知識系統化過程中有四個要素是必須的。第一，拋開故事理思路，用自己的語言清晰地寫出主題及具體路徑。第二，發現好的小故事，把培訓過程中發生的有意義環節、具體行動、行動中的分析判斷、改進方法和結果寫下來，具體到細節。第三，有心得，寫下對事件的理解、質疑或者肯定，由此而產生的靈感。第四，有分析，寫出所發現的不同事件間的聯系、與其他事件的關聯。

4.實現新知識的增值

做課例的過程是一個實踐、構建和發現知識的過程。過程中，成員分享的構架、想法、工具、信息、語言、故事等衍生品，凝聚著教師的智慧，是教師構建新知識的具體表現。這種知識必須通過交流探討，充分利用人際的親近性，讓他人深入地、充分地發表意見，最后在不斷地質詢、懷疑和提出意見的過程中，對建構的新知識進行修正、充實和深化，實現增值。

三、實踐思考

1.骨干教師在自我實現中產生自我發展的動力

要成為一個優秀的教師，自身動力是一個首要條件。研究發現，優秀教師都會在從教過程中體驗到強烈的成功感和幸福感。這一點讓我們猜想，是否教師的動力來源于自我肯定，來源于對細微教育成就的敏感。我們堅信教師在發現和建構知識的過程中，一方面能感受工作的價值，獲得自我實現的需要;另一方面能感受工作的專業性，產生挖掘教育現象背后規律的興趣。

2.教師在同行認同中，體會成功的感覺

教師的成功用什么依據來判斷？自我評判、外部榮譽、職務晉升還是擔任行政職務？成功的教師幾乎都擁有非常獨特的教育思想，他們會激動于自己的發現，并通過各種方式把發現與同伴分享。在與同伴交流切磋中互相激勵、互相認同，會和學生在朝夕相處中享受創造、贏得尊重。

3.教師通過把研究和實踐結合起來，成為知識的創造者

在與許多優秀教師接觸的過程中，發現教師的創新令人驚嘆。那么這種創新有什么基本特點及基本方法。其實，課堂教學的教師創新基本沒有規律可循，也許正是因為沒有規律，才稱得上創新;也許正是因為沒有規律，才為教師的課堂創新提供了無限可能。教師的學科教學知識，是一種實踐型知識，是一種在課堂中與學生互動產生的智慧。正是這種創新，才使骨干教師喜歡自己的學科，并從中得到樂趣和創新點。

參考文獻

[1]王潔.成為知識的發現者和構建者：中小學骨干教師研修的新方式[J].中國教育學刊，2018（05）.

[2]張艷超.骨干教師培訓存在問題及對策研究[J].廣西教育A（小教版），2014（11）.