高中信息技術核心素養(yǎng)教學之我見

秦素云

摘 要：新版課程標準建立了高中信息技術學科核心素養(yǎng)，包括“信息意識”“計算思維”“數字化學習”和“信息責任”四個方面。本文通過一些典型課例，探索在教學中如何體現信息技術學科的核心素養(yǎng)，以期學生具備適應終身發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

關鍵詞：信息技術學科核心素養(yǎng)課例教學

新一輪課改將我國教育總目標落實到“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，具體到各個學科，都有自己的學科核心素養(yǎng)，高中信息技術的學科核心素養(yǎng)包括“信息意識”“計算思維”“數字化學習”和“信息責任”四個方面^[1]。上課時，經常會把信息技術學科核心素養(yǎng)貫徹其中，下面就典型的課例教學談一下自己的體會。

一、信息意識

信息意識指個體對信息的敏感度以及對信息價值的判斷力。具備信息意識的學生能夠根據解決問題的需要，自覺、主動地尋求恰當方式獲取信息與處理信息。

在上《2.3信息的鑒別與評價》時，用《今日說法》節(jié)目《“女幼師”的局》讓學生認識到：現在微信、QQ是大家普遍使用的聊天工具，不要隨意加陌生人為好友，即使不小心加了也要心中有所防范，或者事后刪除，提到錢的事情，一定要格外留意，判斷這是否是個騙局，在紛繁復雜的信息社會中要擦亮眼睛，善于識別信息的真?zhèn)危敺郎袭斒茯_。

二、計算思維

計算思維是計算機科學個體化應用的思路與方法及在問題形成和解決問題的過程中產生的一系列思考活動。

在《4.1編制計算機程序解決問題》這一節(jié)中，為更好地呈現出“計算思維”學科素養(yǎng)，用“韓信點兵”案例來進行著節(jié)課的學習，大家都知道，韓信是漢初三杰之一，著名的軍事家，他在點兵時，只要士兵按一定的規(guī)律編隊，他就能知道這次帶有多少兵，有一次，韓信說：“如果每3個人編為一隊，那最后剩下1個人;如果每5個人編為一隊，那最后剩下2個人;如果每7個人編為一隊，最后也剩下2個人。請你自己算一下，我有多少士兵？（假設士兵總數不超過100人）。”問題拋出后，同學們思考，然后說出答案，并且說出得出答案的理由，有的同學給不出答案，有的學生即使給出了答案，問給出答案的理由，說是猜的，因為碰巧37滿足答案。在這個時候，把編制好的自動可運行程序呈現給學生，精美的畫面上有一個漂亮的“點兵”按鈕，點擊一下，立馬結果出來了，看著學生好奇的表情，帶著學生探究竟的心理，適時地引導學生，我們解決問題要有自己的思路，不能靠猜，有了思路以后，如果處理需要很長的時間，可以讓計算機來幫助我們處理。緊接把算法呈現給學生，解決這個問題可以利用窮舉法來解決，從1到100一個個嘗試，從1開始，看是否滿足條件，若滿足，問題解決，如不滿足;加上1，再看是否滿足條件，若滿足，問題解決，如不滿足;再加上1，……，直到找到符合條件的那個數。一個個嘗試和判斷的過程對于人來說是很費時間，但是對于計算機來說小菜一碟，只要編制一個循環(huán)嵌套條件語句的簡單程序，就能輕而易舉地解決了，這時把程序展示給學生，這個程序不僅能解決這一個問題，而且能解決這一類問題，只要把編隊的人數和剩下的人數在程序里稍做改動即可。

通過這個案例讓學生有這樣的意識：現實生活的許多問題，我們可以運用計算機領域的思想方法來形成解決方法。紛繁復雜的問題在計算機那里算是小事，因為計算機有運算、處理速度快的優(yōu)勢，只要這個問題能計算機解決，我們就抽象特征，建立模型，通過分析、判斷，設計算法，然后編制程序解決問題，這樣進一步培養(yǎng)了學生的計算思維方面的學科素養(yǎng)^[2]。

三、數字化學習

數字化學習是指個體通過評估和選擇常見的數字化資源與工具，有效管理學習過程與學習資源從而完成的學習。學生具備數字化學習能力，就能夠體會到數字化學習環(huán)境的優(yōu)勢，從而適應數字化的學習環(huán)境，培養(yǎng)數字化學習的習慣;將相關的數字化學習系統、學習資源與學習工具的功能和使用方法掌握，并將其運用在自主學習、協同工作、知識分享與創(chuàng)新創(chuàng)造等方面。

學生用手機進行看電影、打游戲，微信、QQ聊天也能無師自通，而且潛意識里認為手機就是娛樂和交流的工具，所以作為教師，要引導學生，數字化工具除了娛樂功能，還有更重要的功能就是學習，所以在上課時我會時不時地把數字化學習的理念傳達給學生，比如，為了提高英語水平，可以下載英語學習的軟件，為了提高寫作水平，可以下載作文學習軟件，在上課時，也經常會用錄制好的微課，讓學生自主學習。

在上《4.2用智能工具處理信息》這節(jié)課時，更是直接用數字化工具手機來輔助教學，比如在講授模式識別工具“手寫板”時，由于學校教學設施有限，沒有手寫板，我就讓學生用智能手機來上來感受手寫漢字，再通過投影，讓上來演示和下面坐著的同學一同感受其智能性。在講解話筒輸入時，我打開手機瀏覽器，在搜索時，用話筒輸入，讓同學們體會話筒輸入帶來的高效，同時觀察識別時的錯誤，感受語音識別的過程。在講解自然語言理解時，讓同學通過與手機里面“小愛同學”機器人聊天，體驗機器人“小愛同學”的智能性。通過一個手機，把本節(jié)課的知識點基本上都能講解，手機能幫助我們工作和學習，讓同學們充分感受到數字化學習的魅力。

四、信息社會責任

信息社會責任是指在信息社會中，個體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應盡的責任。學習《6.2信息安全的法律法規(guī)及道德規(guī)范》時，把熊貓燒香病毒危害及制作者獲罪的情況用課件展示出來，這個案例讓學生更直觀地認識到信息責任的重要性。

通過典型課例，有針對性地進行信息技術學科素養(yǎng)某一方面的強化教學，有助于加深學生對于信息技術學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生在潛移默化中受到教育，真正使我們教育起到潤物細無聲的效果。信息技術課堂不僅僅教學生學會一些操作，學會根據任務需求利用工具完成任務，在教學中更要注重信息技術學科核心素養(yǎng)的滲透教學，這將有助于實現學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而實現培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的目標。

參考文獻

[1]張倩葦.信息素養(yǎng)與信息素養(yǎng)教育[J].電化教育研究，2001.

[2]楊曉光，陳文勇.信息素養(yǎng)教育和信息素養(yǎng)核心能力的評價[J].情報雜志，2001.