統(tǒng)編版小學(xué)語文教材一年級《大小多少》教學(xué)反思

范凡

摘 要：《大小多少》是統(tǒng)編版的一年級上冊教材——識字課文。我先后四次在示范課上對這一課進(jìn)行執(zhí)教。通過這四次的執(zhí)教，統(tǒng)編版教材給我留下了深刻的印象。對于小學(xué)低段的識字教學(xué)的教學(xué)策略，以及小學(xué)語文在教學(xué)中如何體現(xiàn)語文要素和人文主題兩條主線，統(tǒng)編版教材的編排是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模疫@也是值得我們教師認(rèn)真思索的問題。

關(guān)鍵詞：識字 教學(xué) 書寫

《大小多少》這篇識字課文，是一年級上冊的第二個(gè)識字單元（第一個(gè)識字單元是在剛剛一入學(xué)，教材最前面），也就是拼音教學(xué)結(jié)束之后的第一個(gè)識字單元里面的第二篇課文。這篇課文是一首兒歌，語言簡潔押韻，朗朗上口，有助于學(xué)生在反復(fù)朗讀中識字。這篇課文不僅借助兒歌的形式幫助學(xué)生積累語言，同時(shí)還借助兒歌的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生了解反義詞和量詞。

一、教學(xué)前期的準(zhǔn)備工作

小學(xué)課文的編排，由課題到課文再到會(huì)認(rèn)的字最后是會(huì)寫的字。兒歌朗朗上口，小學(xué)生都喜歡讀，兒歌通常讀幾遍孩子就可以背過，但是拋開兒歌，單另提出里面的字，學(xué)生卻不一定認(rèn)識。本課一類生字共有5個(gè)，其中“小”和“少”是屬于形近字，“鳥、牛、果”三個(gè)字是象形字。但在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，前期的準(zhǔn)備過程必須更加細(xì)致、充分。

首先，對于識字，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)情和具體教學(xué)內(nèi)容考慮通過什么樣的方式能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地識記。是采用游戲的方式呢，還是借助反復(fù)朗讀復(fù)現(xiàn)的方式呢，或者是采用字理識字的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。當(dāng)然也可以把這些方式根據(jù)需要結(jié)合起來，綜合運(yùn)用。

其次，在寫字教學(xué)的環(huán)節(jié)，我們也應(yīng)該充分考慮在為學(xué)生指導(dǎo)了識字方法的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“規(guī)范、美觀、整潔”的書寫習(xí)慣。如果增加評價(jià)環(huán)節(jié)讓學(xué)生們互評是不是好一些，這些都是在教學(xué)準(zhǔn)備中應(yīng)當(dāng)考慮的問題，只有做好充分的準(zhǔn)備有助于一年級學(xué)生學(xué)習(xí)和積累識字方法。

二、教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定

結(jié)合統(tǒng)編版教材對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透的理念以及引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對語文學(xué)習(xí)方法的掌握，根據(jù)新課標(biāo)第一學(xué)段教學(xué)要求，我在本課的教學(xué)中設(shè)定了如下目標(biāo)：

1.采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生識記生字詞;

2.借助觀察圖畫以及了解象形字的演變過程來引導(dǎo)學(xué)生掌握象形的自理識字方法;

3.通過反復(fù)朗讀及口頭填空，幫助學(xué)生熟讀背誦課文;由課內(nèi)向課外延伸，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生初步了解量詞及掌握量詞的使用。

這些目標(biāo)緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容和新課標(biāo)要求，從一年級學(xué)生好奇心強(qiáng)、形象理解力較強(qiáng)，注意力集中時(shí)間短等特點(diǎn)出發(fā)，扎實(shí)而有效。先后四次在不同小學(xué)執(zhí)教的實(shí)際效果可以看出，學(xué)生對于這樣的語文學(xué)習(xí)樂于接受，學(xué)習(xí)效果好。

三、創(chuàng)設(shè)情境，在快樂中學(xué)習(xí)

識字教學(xué)會(huì)比較枯燥，要想方設(shè)法創(chuàng)造一定的情境。如課堂伊始，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)孩子喜歡的情境：“今天，老師要帶小朋友去參觀一個(gè)美麗的農(nóng)家小院。”“這些小水果和小動(dòng)物們在進(jìn)行比賽呢！讓我們一起去看看他們在比什么吧！”在孩子們感興趣的比賽中，輕松愉快呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，避免了枯燥乏味的呈現(xiàn)形式。同時(shí)，課堂上運(yùn)用多種識字方法，例如：加一加、減一減、換偏旁，通過牛、鳥的圖、象形字等介紹字的起源和寫法，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，摘蘋果的游戲使學(xué)生從詞語的識記過渡到字的識記。學(xué)生在這種情境下識字寫字，增強(qiáng)課堂的趣味性調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。進(jìn)而在孩子們學(xué)得興致正濃時(shí)，我教他們帶上動(dòng)作讀課文，并練習(xí)背誦。這樣既鞏固了課文，也滿足了兒童的感情需要，將課堂氣氛推向了高潮。

四、突破重點(diǎn)，在運(yùn)用中積累

本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解量詞“群、堆、顆”的意思并學(xué)會(huì)運(yùn)用。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我預(yù)設(shè)到學(xué)生可能對“一顆”這個(gè)詞語不理解，學(xué)生很可能把“一顆”和“一棵樹”的“棵”相混淆，因此，我在課前就準(zhǔn)備了一些直觀、形象的圖片“一顆珍珠、一顆紐扣、一棵樹苗”等等，通過看圖比較，我讓學(xué)生明白“顆”只能用在比較小的顆粒上。例如“星星、石子、珍珠、葡萄、草莓、紐扣、糖果”。“棵”表示和植物相關(guān)“群”和“堆”在數(shù)量上比較接近，但是兩者用的地方完全不同，“群”是用在有生命的動(dòng)物上面。例如：“一群人、一群鳥、一群大雁、一群公雞”。而“堆”是沒有生命的。例如：“一堆沙子、一堆蘋果、一堆垃圾、一堆棗子、一堆木頭”。現(xiàn)在想來，在這之后，應(yīng)該出示“人群、雞群、鴨群、石堆、沙堆”等詞語，讓學(xué)生明白相同的意思，可以以不同的詞語形式來表示。

五、互相評價(jià)

如上文所考慮，在《大小多少》這一課的教學(xué)中，我在寫字教學(xué)中增加了評價(jià)環(huán)節(jié)。例如書寫“鳥”時(shí)，先讓學(xué)生互評，告知他們評價(jià)的依據(jù)是：“寫正確一顆星;寫得漂亮再加一顆星;一次寫好沒有擦過的痕跡再加一顆星。”然后讓學(xué)生互相評價(jià)。之后，在書寫“牛”和“果”時(shí)，因筆畫簡單，所以我設(shè)計(jì)了我和學(xué)生一起寫，然后讓學(xué)生依據(jù)前面的標(biāo)準(zhǔn)先給我評價(jià)，再互相評價(jià)的環(huán)節(jié)。通過現(xiàn)場觀察，這第二次書寫結(jié)束后，得三顆星的學(xué)生明顯增多了，相信這些書寫習(xí)慣的要求已經(jīng)在學(xué)生的心里種下了一顆種子。

總之，在教學(xué)中永遠(yuǎn)不會(huì)做到盡善盡美。但通過長期的教學(xué)積累以及先后四次對一年級統(tǒng)編版教材《大小多少》的執(zhí)教經(jīng)歷，筆者認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)其方法更重于內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的多與少應(yīng)完全取決于學(xué)生的需要及接受程度。因此，小學(xué)低年級的語文教學(xué)更加需要教師細(xì)致入微的思考與設(shè)計(jì)，需要教師更加高超的教學(xué)技藝輔助，方能化繁為簡，舉重若輕，方能教給學(xué)生一根語文學(xué)習(xí)的拐杖。“小語不小，低段不低”，語文教學(xué)里我們一直還在學(xué)而思的行走當(dāng)中。