關于小學數(shù)學應用題教學思路之研究

胡倩

摘 要：小學數(shù)學教育是學生習得基本的數(shù)學知識與方法的階段，以及對數(shù)學知識的初步運用的階段。而小學階段對知識的運用主要是通過應用題的形式加強對知識的運用，應用題教學在小學數(shù)學教學中的地位就顯得十分高了。教學過程中教師應該要求學生在掌握基礎知識和基本概念的基礎下，通過應用題的教學讓增強學生對知識的訓練與提高。筆者結合自身教學經(jīng)驗，通過查閱大量文獻的基礎上，對小學數(shù)學應用題教學的思路進行了研究，并通過論文形式展示出來，以期能夠為新課程改革下的小學數(shù)學應用題教學提出一些建設性的意見。

關鍵詞：小學 數(shù)學 應用題教學

應用題教學是指教師在讓學生掌握了基本的數(shù)學知識與方法的前提下，通過應用題的講解與聯(lián)系讓學生將知識運用起來，能夠鍛煉學生的知識運用能力以及知識的鞏固與提高。同時由于應用題與學生的生活聯(lián)系密切，因此也能夠讓學生體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生頭腦中初步形成理論聯(lián)系實踐的思想，所以在小學階段對學生進行應用題的教學非常必要。但是在教學過程中我們應該創(chuàng)設情境激發(fā)學生對應用題的興趣，讓學生主動參與學習，同時還應該多向學生傳授應用題的解題技巧與方法。

一、小學應用題教學應該注意的問題

隨著新時期的教育改革的不斷推進，傳統(tǒng)的應用題的教學方法已經(jīng)不能夠滿足當下的發(fā)展，我們在對新的教學方法進行探索之前，也需要注意新時期的小學應用題教學應該需要注意的問題^[1]。

1.小學應用題教學應該理論聯(lián)系實際

很多時候我們發(fā)現(xiàn)學生總是對應用題無法提升興趣，甚至不明白題目的意思，這主要是由于應用題所創(chuàng)設的教學情境過于抽象，從而讓學生感到生疏，這是小學應用題教學的一大阻礙。因此我們在進行應用題教學時應該精選貼近學生的情境作為素材，這樣才能夠讓學生感到更加親近，教師通過教生活中常見的問題轉化為應用題，而學生又可以通過對應用題的解題技巧和方法的掌握，進而用來解決生活中的疑難^[2]。

2.增進課堂的互動

傳統(tǒng)的小學應用題教學過程中，通常都是教師首先向學生傳授基礎知識，然后向學生講解一道例題，最后再讓學生通過對題目的練習來掌握解題的方法。整個過程生搬硬套猶如及流水賬似的，教師與學生之間毫無互動的方式，很容易讓學生感到學習的枯燥乏味，同時在講解的過程當中教師的投入也較大，但是取得的效果并不理想。因此我們新時代的小學數(shù)學應用題教學應該注意師與生、生與生之間的交流與互動，比如我們可以通過小組交流合作探討出新的教學方法，教師通過在講題的過程中故事設置錯誤點，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤之處等等。

二、小學數(shù)學應用題教學思路的實踐研究

1.通過發(fā)揮學生的能動性引導學生進行學習

由于小學生的自主學習的能力比較差，應用題并不是像計算題那樣一朝一夕就可以掌握的，需要學生認認真真靜下心來主動思考，從而找到問題的解決之處。很多教師認為既然小學生的自主學習能力較差，那么我們在教學的過程中就應該著重對他們進行例題的講解，讓他們對去看老師解答，這樣的教學方式忽視了學生是教學中的主體，長期下去只會讓學生越來越懶惰。所以在教學過程中我們應該充分發(fā)揮學生的主體性以及教師的領導者的作用，通過不斷的培養(yǎng)學生的能動性，引導學生主動參與到學習過程中來，同時教師再對他們適時的進行指導以及傳授相關的教學方法，從而能夠達到事半功倍的教學效果。

例如，筆者在指導學生對“克、千克、噸”的單位認識時，注重了學生的主動學習能力的培養(yǎng)。課堂前半部分我首先通過板書向學生講解了“克、千克、噸”三個單位之間的相關概念，讓學生對基本概念有一個比較好的掌控。隨后為了加強學生對概念的應用，我給學生出了一道應用題：一輛大貨車的載重是20噸，工廠當中的每一個貨箱是200千克，請問這個大貨車最多能夠裝多少個貨箱？ 對于本道題筆者并沒有直接告訴學生如何進行解答，而是要求學生通過小組之間的討論自己探索出相應的解答過程，由于是學生之間的討論，因此學生的學習積極性非常高。筆者通過綜合學生的討論結果，發(fā)現(xiàn)其中一個組的結果最讓人滿意，他們將本道題的解題過程歸納為三步：第一步是單位之間的轉換，也就是將200千克轉換為0.2噸，從而方便計算;第二步就是列式：用20除以0.2就可以得出本題的答案;第三步就是對式子的計算，并作答。通過讓學生小組之間討論，集思廣益最終找到解題的方法，有效的鍛煉了學生的學習主動性，同時通過自己歸納解題方法，能夠對知識有一個更深的掌握。

2.創(chuàng)設相應的教學情境

每一道應用題都應該要理論聯(lián)系實際，密切聯(lián)系學生的生活，這樣才可以為學生創(chuàng)設一個生活情境，讓學生對題目感到更親切，有利于應用題解題能力的培養(yǎng)。例如，筆者在進行加減乘除混合運算的教學時，筆者以生活中最常見的生活方式—購物為切入點為學生創(chuàng)設教學情境，筆者通過多媒體向學生展示了一些食品的價格：德芙巧克力50元一盒、咪咪一元一包、泡面5元一桶，隨后設計出一道應用題：小劉買了一盒德芙巧克力，六包咪咪，七桶泡面，請問一共花了多少錢？本道題密切聯(lián)系學生的生活實際，因此很多快就能激發(fā)學生的探究熱情，讓學生通過生活化知識來對題目進行解答，從而培養(yǎng)學生的應用題解題能力。

結語

小學階段對學生進行應用題的訓練，可以讓學生靈活地對知識進行運用。通過生活化的情境為切入點，能夠讓學生明白數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系密切，因此教師們應該重視小學數(shù)學應用題的教學培養(yǎng)。

參考文獻

[1]林秋鳳.小學數(shù)學應用題教學研究[J].數(shù)學學習與研究，2019（05）：73.

[2]趙東霞.淺談新課標下小學數(shù)學應用題高效教學策略[J].好家長，2019（12）：129.