預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政改革探索

吳兆根

【摘要】? ? 大學(xué)生思政政治教育作為高校教育的重要組成部分，“思政教育”融合專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，可有效提高思政教育效果。預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中開(kāi)展思政教育，為保證其教育效果，需結(jié)合預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)，予以有效結(jié)合措施，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與價(jià)值雙重育人目標(biāo)。本文在闡述思政融入預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重要意義的基礎(chǔ)上，探討了預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政教育改革的有效舉措。

【關(guān)鍵詞】? ? 預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程? ? 思政改革? ? 有效舉措

現(xiàn)代教育除了傳授知識(shí)之外，需重視德育，意味著現(xiàn)代教育中，需將思政教育工作貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。伴隨人們醫(yī)療服務(wù)需求的日漸提高，醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)需不斷提高，才能滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的醫(yī)療服務(wù)需求。然而品學(xué)兼優(yōu)的醫(yī)學(xué)生，除了具備豐富的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)與醫(yī)學(xué)技術(shù)之外，還需要具備崇高的醫(yī)德。所以，高等醫(yī)學(xué)院需認(rèn)識(shí)到醫(yī)德培養(yǎng)的重要性，但是依靠傳統(tǒng)的思政課程無(wú)法滿足教育需求，此刻將思政改革融入到專(zhuān)業(yè)課程中顯得十分重要。

一、思政融入預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重要意義

1.1實(shí)現(xiàn)全程育人目標(biāo)

專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，融入思政教育，可形成全程、全員、全課程思政教育體系，符合現(xiàn)代德育教育目標(biāo)。大部分醫(yī)學(xué)院側(cè)重專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，忽視思政專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，其主要原因在于大部分醫(yī)學(xué)生認(rèn)為思政課程作用不大，造成大部分醫(yī)學(xué)生思政課程重視度不足。正因如此，專(zhuān)業(yè)課程中融入思政教育，可有效增強(qiáng)思政教育效果。

1.2與思政課程協(xié)同效應(yīng)，增強(qiáng)思政教育效果

大學(xué)教師教育教學(xué)實(shí)踐中，除了負(fù)責(zé)學(xué)生的解惑任務(wù)之外，還需要承擔(dān)傳道育人任務(wù)[1]。可見(jiàn)，思政教育融入到專(zhuān)業(yè)課程中，可實(shí)現(xiàn)解惑與育人雙重目標(biāo)。思政理論課程的開(kāi)展，雖可取得一定的德育成績(jī)，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到育人目標(biāo)，此刻將思政教育融入到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，則可與思政理論課程教學(xué)協(xié)同效應(yīng)，有效增強(qiáng)思政教育效果，最終實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目的。

1.3醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)基本要求

醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展，醫(yī)療服務(wù)模式從傳統(tǒng)的疾病為中心，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶橹行摹Ｋ裕F(xiàn)代醫(yī)學(xué)臨床工作中，則需要掌握患者心理狀況，為患者開(kāi)出醫(yī)學(xué)處方之外的心理處方，可有效增強(qiáng)醫(yī)學(xué)臨床治療效果[2]。基于此，思政教育融入到預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的基本要求。

二、預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政教育改革有效舉措分析

2.1愛(ài)國(guó)主義教育結(jié)合預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)

現(xiàn)代社會(huì)步入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大量醫(yī)學(xué)生長(zhǎng)期沉迷在網(wǎng)絡(luò)世界中，對(duì)自身三觀產(chǎn)生了巨大影響。尤其是愛(ài)國(guó)主義教育，更是受到了巨大沖擊。預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，思政教育中的愛(ài)國(guó)主義教育，可在課堂上，結(jié)合醫(yī)學(xué)知識(shí)，列舉我國(guó)此方面的醫(yī)學(xué)成就，并融入愛(ài)國(guó)主義教育內(nèi)容。例如：狂犬病預(yù)防教學(xué)時(shí)，可引入“仍殺所咬犬，取腦敷之，后不復(fù)發(fā)”，讓學(xué)生明確中國(guó)在古時(shí)就有良好的狂犬病防治手段，由此讓醫(yī)學(xué)生對(duì)中國(guó)醫(yī)學(xué)產(chǎn)生一定的自豪感。

2.2時(shí)事政治結(jié)合預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)

現(xiàn)代社會(huì)建設(shè)發(fā)展中，除了追求更高經(jīng)濟(jì)效益之外，還重視生態(tài)效益的提高。預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，環(huán)境污染與健康作為重要教學(xué)內(nèi)容之一，其與習(xí)近平總書(shū)記在黨十九大中提出的“既要綠水青山，也要金山銀山”關(guān)系緊密，醫(yī)學(xué)教師則可以在傳授環(huán)境污染與健康知識(shí)時(shí)，引入與之相關(guān)的十九大時(shí)事政治內(nèi)容，促使醫(yī)學(xué)生能夠及時(shí)掌握我國(guó)政策方針，同時(shí)可增強(qiáng)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)興趣。

2.3職業(yè)素養(yǎng)教育結(jié)合預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)

現(xiàn)代醫(yī)療服務(wù)，除了要求醫(yī)學(xué)生具備疾病診斷知識(shí)與技能之外，還需要較高的職業(yè)素養(yǎng)，才能保證疾病治療效果，同時(shí)可指導(dǎo)患者如何更好預(yù)防疾病。就以“煙草控制”章節(jié)內(nèi)容為例，醫(yī)學(xué)教師在教學(xué)中，通常會(huì)事前告知醫(yī)學(xué)生，煙草控制全體人員有著一份不可推卸的責(zé)任，醫(yī)學(xué)生需要在日常學(xué)習(xí)及生活中，先保證自己不吸煙，其次在臨床工作中，需治療吸煙引起疾病之外，幫助患者戒煙，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)防治療目標(biāo)。

2.4辯證思政教育結(jié)合預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)

預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程作為一門(mén)自然課程，當(dāng)中不乏辯證思維。所以在預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)時(shí)，需重視辯證思政教育的結(jié)合。以“環(huán)境衛(wèi)生”章節(jié)內(nèi)容為例，醫(yī)學(xué)教師通常會(huì)以人類(lèi)與環(huán)境辯證關(guān)系入手，隨后詳細(xì)講解人與環(huán)境統(tǒng)一性、人改造環(huán)境動(dòng)態(tài)平衡等內(nèi)容，讓醫(yī)學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)到環(huán)境與健康的關(guān)系。

結(jié)語(yǔ)：總之，預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政教育教學(xué)改革中，需立足于思政教育現(xiàn)狀，以知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)并重方式，依托預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程課堂教學(xué)，結(jié)合愛(ài)國(guó)主義教育、職業(yè)素養(yǎng)教育等，努力實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生全面育人目標(biāo)，為現(xiàn)代醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)出大批高素質(zhì)、高醫(yī)學(xué)水平的醫(yī)學(xué)生，以此推動(dòng)我國(guó)醫(yī)療事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]任嬌嬌，李光友，張麗菊，張娜，劉亞暉，任娟.關(guān)于臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革模式的探討[J].科教文匯（下旬刊），2019（06）：91-92.

[2]馬興銘，張李峰，王競(jìng)秋，雒艷萍，吳玉鳳，譚繼英，梁亞玲，于紅娟，曹明強(qiáng).醫(yī)學(xué)免疫學(xué)“課程思政”的教學(xué)改革與探索[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2018，26（06）：1013-1015-1086.