利用現(xiàn)代信息技術建立以學生為中心的數(shù)學教學模式

邱慧梅

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，小學數(shù)學課堂已經(jīng)引入了大量現(xiàn)代信息技術，這對提升教學質量有著一定的推動作用。現(xiàn)如今，如何合理應用現(xiàn)代信息技術打造以學生為中心的高效課堂已經(jīng)成為廣大教師最為關注的問題。本文簡單分析了傳統(tǒng)教學模式存在的缺陷，重點討論了利用現(xiàn)代信息技術打造創(chuàng)新型教學模式的有效策略，以供參考。

關鍵詞：現(xiàn)代信息技術 教學模式 有效策略

引言

新課改背景下，小學數(shù)學教師越來越重視教學模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，將重點放在了在合理應用現(xiàn)代化教學工具打造的高效數(shù)學課堂上。以這樣新型教學模式展開的數(shù)學教學，一方面能夠突出學生的主體地位，引導學生清楚地認知基本概念與知識，另一方面也能夠促進學生對數(shù)學問題進行更加深度理解。那么應當如何合理利用現(xiàn)代信息技術建立以學生為中心的數(shù)學教學模式呢？以下就是筆者就此的分析與論述。

一、傳統(tǒng)教學模式存在的缺陷

1.以教定學，忽略學生的主體地位

數(shù)學教學的實用性以及有效性問題一直以來都是備受關注的永恒話題，但在傳統(tǒng)教學模式下應用“以教定學”的教學方法，非但不能實現(xiàn)有效教學，反而更加忽略了學生的主體地位。教師將教學側重點放在了“教”的過程，以此為基礎來引導學生進行理解與學習，嚴重阻礙了學生自主學習能力的提升。

2.以本為本，限制學生的思維發(fā)展

在傳統(tǒng)教學思想的作用下，教師在課堂上始終把教材為重點教學工具，將教材中所包含的數(shù)學概念與數(shù)學知識統(tǒng)一講解，使學生機械地接受新的教學內容。這種教學方式下，學生思維發(fā)展受到了一定程度的限制，長此以往不僅會降低教學效果，而且會束縛學生的自由創(chuàng)新。

3.教路單一，影響學生的學習激情

一次完整的數(shù)學教學包括教案準備、課前導入、講授內容、課堂互動、課后練習等多個環(huán)節(jié)，但在傳統(tǒng)教學模式下準備的教案與教材相差無幾，課前導入也只采用了“開門見山”的方式，以單一的教學手段進行灌輸式教學，即使有教師會加入“提問互動”來活躍氛圍，但學生的積極性并不高，對教學質量提升未能發(fā)揮有效作用。此外，課后練習也是很重要的一個環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)教學模式教師僅局限于教材習題，這樣長時間下去就會降低學生的學習激情與教學效果。

二、利用現(xiàn)代信息技術打造創(chuàng)新型數(shù)學教學模式的有效策略

1.展開微課課堂教學，凸顯學生主體地位

微課課堂是指以視頻課件為主，采用小組合作探究的方式展開的高效課堂，教師重點抓住視頻設計、課堂互動、課堂指導、課后反思這四個主要環(huán)節(jié)，使學生能夠充分地理解并學習數(shù)學教學中重難點內容，通過小組分析與探究找到學習技巧，進一步解決較復雜的數(shù)學知識。以高年級“圓柱與圓錐”這一教學重點為例，在此教學課堂上教師合理應用微課課件使學生能夠清晰且形象地理解立體圖形的構成。在微課視頻中，教師以圓柱與圓錐的公式為基礎，動態(tài)演示圓柱形與圓錐的拆分過程，使學生能夠了解這兩種立體圖形的構成，拆分完成后結合長方形與圓形面積計算公式推導出立體圖形的整體公式，在視頻的帶領下學生自主推導并計算，認真分析并綜合每一步驟。微課視頻課件結束后，教師要求學生以小組形式，共同制作出立體圖形，通過實踐操作感受其構成，并設計“我們應當如何計算立體圖形的體積呢？”這樣的問題，學生自由發(fā)揮展開組內討論，每一小組派出代表說明想法，教師綜合學生的想法提出“轉換思想”，利用多媒體動態(tài)演示，進而使學生的理解深刻。在這樣的教學模式下，不僅可以提升學生主體地位與合作探究能力，而且可以使學生的思維得到充分地發(fā)散。

2.合理應用幾何畫板，引導學生自主學習

新課程標準中明確提出了要將現(xiàn)代化信息技術合理應用到教育行業(yè)中，并以現(xiàn)代化設備作為高效的教學工具來提升學生的綜合學習能力。幾何畫板作為出色的現(xiàn)代化輔助教學工具，在授課過程中應用的高效性得到廣大數(shù)學教師的認可。此教學工具在小學數(shù)學課堂上的應用主要以階段教學的方式為主，側重于循序漸進提升學生的理解與分析能力。^[1]以小學階段“圖形的組合與分解”這一知識點的教學為例，在課堂上教師通過操作示范使學生了解幾何畫板的用法，并同時了解應當如何進行操作來實現(xiàn)組合與分解。在此基礎上教師給予學生自主學習的龍劍，指導學生發(fā)揮自身的空間想象力將平面圖形進行立體化操作，在操作過程中可以與其他學生進行討論，解決遇到的一些問題。此外，在這一教學過程中教師也可以采取任務驅動式教學方法，為學習小組布置不同的任務，使學生自主利用幾何畫板并通過討論與分析解答問題，有效加強學生的合作意識與理解能力。由此可見，幾何畫板在數(shù)學教學中的應用一方面可以提升學生自主學習意識，另一方面也可以明顯地提升教學質量。

3.合理應用計算機教育游戲，激發(fā)學生的學習興趣

小學生有著喜愛玩游戲的特點，對新鮮事物興趣十足，因此教師可以在教學的基礎上，適當一如計算機教育游戲，以此來激發(fā)學生的興趣，鞏固學生對數(shù)學知識的理解與應用。計算機教育游戲與通常游戲不一樣，其有著交互性的特點，將游戲作為輔助教學的工具，能夠為教育過程提供一定動力。現(xiàn)階段，教師可根據(jù)教材知識點來設計不同類型的游戲，如拼圖、連連看、闖關、角色扮演等。計算機教育游戲為學生學習更多知識點提供了更加趣味性的途徑，也在數(shù)學教學過程中添加了一定的活力。值得注意的是，在展開游戲的過程中教師要時刻監(jiān)督，引導學生在游戲中進行學習，避免出現(xiàn)學生玩其他網(wǎng)絡游戲的現(xiàn)象。此外，教師還應當嚴格規(guī)劃計算機教育游戲的時間，結合學生的學習情況科學安排，這樣才能有效地促進學生的個性發(fā)展，充分提升學生對數(shù)學知識的興趣，進而實現(xiàn)寓教于樂的目的。^[2]

結語

綜上所述，現(xiàn)代信息技術的合理應用對打造以學生為中心的數(shù)學課堂有著極其重要的意義。因此，小學數(shù)學教師應當從展開微課課堂教學、凸顯學生主體地位，合理應用幾何畫板、引導學生自主學習，合理應用計算機教育游戲、激發(fā)學生的學習興趣等方面做起，持續(xù)探索新穎的教學模式，使學生在新型教學模式下充分地發(fā)散思維，從而進一步達到提升學生綜合能力與教學質量的目的。

參考文獻

[1]楊榮花.巧用現(xiàn)代信息技術豐富數(shù)學課堂教學——談多媒體技術與小學數(shù)學教學的整合[J].中國教育技術裝備，2013（22）：50-51.

[2]辛艾桐.關于新課標下信息技術與小學數(shù)學課程整合的思考[J].湖南第一師范學院學報，2013，13（04）：29-31.