小班故事教學(xué)法初探

張瑩丹

摘 要：故事教學(xué)法是幼兒園常見的教學(xué)方法，但是故事教學(xué)法發(fā)展緩慢、效果并不顯著。為提升幼兒教師故事教學(xué)法的能力，筆者對小班故事教學(xué)法進(jìn)行了研究，撰此論文，從故事教學(xué)現(xiàn)狀、故事教學(xué)法技巧和效果分析三方面，系統(tǒng)展開論述，重點對故事教學(xué)法技巧進(jìn)行歸納與總結(jié)，希望能給幼兒園教師提供有用的參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園 故事教學(xué) 小班

故事教學(xué)法在幼兒園教學(xué)中十分常見，也是重要的教學(xué)方法之一。用故事作為教學(xué)的依托能較好地維持幼兒興趣，對小班幼兒常規(guī)的養(yǎng)成和教學(xué)活動的開展有著舉足輕重的作用。所以幼兒園教師的故事教學(xué)方法就顯得尤為重要。筆者是一名幼兒園教師，通過理論與實踐的相結(jié)合，對故事教學(xué)法有屬于自己的認(rèn)識，總結(jié)歸納出故事教學(xué)法相關(guān)結(jié)論。^[1]

一、現(xiàn)狀分析

隨著幼兒園語言教育的迅速發(fā)展，適合幼兒園故事教學(xué)的素材也日益增加，不難發(fā)現(xiàn)，故事對幼兒的吸引力是比較強(qiáng)的。不管是語言領(lǐng)域的故事教學(xué)，還是故事以其他形式出現(xiàn)在其他領(lǐng)域或一日生活的方方面面，老師有好的故事教學(xué)方法，都能讓孩子在一個充滿想象力的氛圍中，內(nèi)化新經(jīng)驗。^[2]

小班幼兒尚處于形象思維階段，容易接受直觀的事物，如聲音、氣味、圖像、顏色、動態(tài)事物等。所以在教師講故事的時候能適時地運(yùn)用一些手段和技巧，將故事演繹得更加精彩，便能更加吸引幼兒的注意力。故事教學(xué)法的豐富與提高，不僅僅需要教師專業(yè)素養(yǎng)的完善，同時也做好以下兩個方面，包括故事的選擇和幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。^[3]

二、故事教學(xué)法技巧的歸納與總結(jié)

1.故事的選擇

故事是故事教學(xué)的基礎(chǔ)，故事的對象是小班幼兒，選擇的故事應(yīng)該符合該年齡段幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點。應(yīng)注意以下幾方面：故事內(nèi)容童趣簡單，不宜有過多的角色、人物關(guān)系或情節(jié)的嵌套;借助多媒體，進(jìn)行演示輔助，增強(qiáng)趣味性;故事內(nèi)容積極向上，避免說教性質(zhì)。

2.幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

幼兒擁有良好的閱讀習(xí)慣，有利于故事的展開。一，學(xué)會傾聽。不管是在教師講故事，還是與他人進(jìn)行交流的時候，他們都應(yīng)該做到認(rèn)真聽他人把話講完，盡量聽完整。二，大膽表達(dá)。小班幼兒的語言發(fā)展能力個體差異較大，不管他們的標(biāo)表述能力如何，只要在傾聽的基礎(chǔ)上，能夠做出相應(yīng)的反饋（語言、聲音、表情、動作等），都能作為一種回應(yīng)。三，學(xué)會觀察。當(dāng)幼兒在看繪本或聽故事的時候，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察繪本上的內(nèi)容或老師的肢體動作等輔助條件。

3.教師專業(yè)技能的養(yǎng)成

教師是講故事的主體，孩子們通過教師的語言與其他輔助條件來獲取故事的信息，教師的故事教學(xué)技巧直接影響了故事的效果與孩子們的理解。教師故事教學(xué)技巧需要從三方面入手，分別是故事教學(xué)前的準(zhǔn)備、故事教學(xué)過程中的把握和故事教學(xué)后的回顧。做好這三方面的技能提升，教師便能更得心應(yīng)手，激發(fā)孩子的興趣，正向強(qiáng)化了故事的效果。

（1）故事教學(xué)前的準(zhǔn)備

教師脫稿：教師應(yīng)事先熟悉故事，為脫稿講故事做準(zhǔn)備，沒有了書本的束縛，教師講故事便會更加自然流暢。當(dāng)教師不能完全記起整個故事的時候，可以通過自己的判斷與想象將故事補(bǔ)充完整。當(dāng)然，如果故事來源是繪本，教師可以在熟悉故事的基礎(chǔ)上，借助多媒體，邊出示故事配圖，邊講故事。

環(huán)境的渲染和道具的準(zhǔn)備：據(jù)觀察，小班幼兒對故事中出現(xiàn)的聲音和道具十分感興趣。教師可以對周圍環(huán)境進(jìn)行簡單的布置或調(diào)整，也可以準(zhǔn)備一些音效，為故事渲染氛圍。另外，道具的出現(xiàn)能為故事增加亮點，如故事中出現(xiàn)的形象，可以用玩偶代替;故事的主背景可以用色調(diào)相近的布幔放在某一個位置等。

（2）故事教學(xué)過程中的表現(xiàn)

① 音量、語調(diào)、神情和動作

教師應(yīng)根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，合理控制自己的音量和語調(diào)，使故事更具有表現(xiàn)力;講故事時候的神情能夠表現(xiàn)故事中感情基調(diào)的變化和形象的情緒，給孩子帶來更加生動的體驗;加入動作，也能表現(xiàn)故事中的人物心情等，如揮舞手臂代表狂風(fēng)大作、躡手躡腳代表小心翼翼、蹦蹦跳跳代表十分愉悅等。

② 互動

故事教學(xué)過程中的互動分為教師和幼兒之間的互動、幼兒和幼兒之間的互動與幼兒和材料之間的互動。

教師與幼兒之間的互動，教師在故事教學(xué)的時候可以做適當(dāng)?shù)耐ｎD，與幼兒進(jìn)行集體討論或個別交流，同時，也可以根據(jù)故事內(nèi)容與幼兒進(jìn)行簡短的模仿游戲等。師幼互動的出現(xiàn)能夠增進(jìn)師幼親密感，并加深幼兒對故事的印象。

幼兒之間的互動，幼兒之間的互動需要教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與介入，是幼兒在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，并進(jìn)行一系列的模仿表演。幼兒之間的互動不僅可以讓幼兒走進(jìn)故事，還能增進(jìn)幼兒之間的感情。

幼兒與材料之間的互動，據(jù)觀察統(tǒng)計分析，當(dāng)幼兒在聽教師講故事的過程中，看見出示道具的時候，非常渴望近距離接觸道具。教師可以適時地邀請幼兒近距離接觸道具。故事教學(xué)過程中的主體，由教師單一的個體轉(zhuǎn)換成幼兒與教師組成的群體，不僅可以調(diào)節(jié)活動氛圍、維持幼兒的注意力，也將主動權(quán)交給了幼兒。

4.故事教學(xué)后的回顧

故事結(jié)束后，可以用以下方法進(jìn)行回顧：教師對故事典型的情節(jié)進(jìn)行提問;將道具等輔助工作投入到合適的區(qū)角，供幼兒自主選擇進(jìn)行游戲，體現(xiàn)了故事的延續(xù)性;將故事的配圖張貼至主題墻，日常活動中增加故事帶來的樂趣。不論是趁熱打鐵式的回顧，還是之后已有經(jīng)驗的喚醒，都能使幼兒溫故而知新。

三、效果分析

筆者用半年時間對本班幼兒閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，并選擇合適的故事，并通過以上方法進(jìn)一步提高并完善自身的故事教學(xué)的技巧。經(jīng)過多次實踐與觀察得出結(jié)論：只要教師故事教學(xué)前用心準(zhǔn)備，在故事教學(xué)的時候運(yùn)用適當(dāng)?shù)募记桑變罕銜卸啻握蚍答仯诠适陆虒W(xué)回顧的部分，孩子們的積極性非常高。教師豐富的故事教學(xué)機(jī)巧不僅能夠給孩子們帶來歡樂，也在潛移默化中培養(yǎng)了孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活態(tài)度，并對他們的性格塑造起到正向促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]葉明芳.幼兒園故事教學(xué)活動的組織與實施[D].學(xué)前教育研究，2010（10）：67-69

[2]呂昌菊.幼兒園故事教學(xué)的實施策略[J].科海故事博覽·科教創(chuàng)新，2012.

[3]吳群.讀陶行知《以科學(xué)之方，新教育之事》有感[J].生活教育，2期.