幼兒園大班美工區(qū)活動中教師介入幼兒同伴互助的思考

劉俊

摘 要：本文通過觀察分析在幼兒園大班美工區(qū)中，當幼兒出現(xiàn)求助行為時，教師是否介入和介入時機的案例，揭示了大班美工區(qū)中同伴求助行為出現(xiàn)在原因及特點，探究教師介入對幼兒身心發(fā)展的影響，并從幼兒發(fā)展角度出發(fā)對教師介入美工區(qū)中同伴互助行為提出建議：積極支持幼兒幫助同伴、合理評價幼兒互助行為、選擇恰當時機引導互助行為的產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞：大班美工區(qū)活動 教師介入 同伴互助行為

長期以來，幼兒園美工區(qū)都是孩子們施展創(chuàng)意的區(qū)域，利用多種材料，繪畫、粘貼或者拼接，發(fā)散思維，是另一種表達自我的語言方法。大班幼兒正處于發(fā)展人際關(guān)系以及情感表達的關(guān)鍵期，在美工區(qū)的互助行為對他們此時的社會性發(fā)展有很大的影響，而教師介入與否或介入時機至關(guān)重要。本研究運用觀察法，記錄教師介入、教師不介入、教師介入時機不同時的幼兒互助事件，分析不同條件下幼兒互助行為發(fā)展趨勢特點及對幼兒社會性的影響，并提出相關(guān)建議。

一、美工區(qū)活動中教師是否介入與介入時機不同情況下同伴互助案例

案例1

幼兒A：老師，這個是這么剪的嗎？

幼兒B：你這個不對，你應該先對折再剪，你這樣剪會剪壞的！

幼兒A：（對B說的話不相信）是嗎老師？

老師：你看看B說得對嗎？你剪一下試試。

A決定試一下，結(jié)果失敗了。

老師：你看看B她成功了，你可以讓她幫你一下。

幼兒A：B，是這樣嗎？（重新拿了一張新的紙，進行第二次剪紙）

案例2

兩個好朋友在美工區(qū)畫蝴蝶，其中一名幼兒畫的好看，另一名幼兒模仿她的蝴蝶畫。

幼兒A：哎呀不是那么畫的！我給你畫一個吧！

幼兒B（拒絕）：哎呀不用！繼續(xù)用眼睛看A怎么畫的。

幼兒A：哎呀是這樣的！（在紙上一筆一筆教步驟）

幼兒B一步一步學。

大班幼兒在美工區(qū)中會發(fā)生模仿行為，當模仿者出現(xiàn)困難時，有些幼兒會主動幫助他人，但是被幫助的幼兒會選擇拒絕，原因可能是自主性強或不信任他人。案例1中教師選擇介入，不會讓幫助他人的幼兒自尊心受挫，如果教師選擇忽視，那么幼兒以后可能因為常被拒絕而不再幫助他人。案例2中的互助行為顯然不需要老師介入指導，幼兒之間就非常和諧。

案例3

幼兒A：老師，你可以幫我寫一下chen字嗎？

教師：你們有人會寫chen嗎？

其他幼兒：沒有

幼兒A：XXX，你會寫噩夢嗎？

幼兒B：會寫呀！

幼兒A：嗯……不對，你會寫yi字嗎？Yi怎么寫呀，你會嗎？

幼兒C：yi不就是一橫嗎？

幼兒A：不是不是！XXX（她想送的禮物要寫上小朋友的名字）的yi。

幼兒C：哦，那個yi呀！我也不會寫……

老師：來，我給你寫。

幼兒A：XXX，你真厲害，還會寫噩夢。

幼兒C：我不會寫噩夢，但是我會寫幸福。

于是C在紙上寫出了幸福兩個字。

案例4

美工區(qū)中在操作碎紙機，一名幼兒只想粉碎到一半，將紙做成流蘇狀。

幼兒A：你起開，我來！幼兒B退讓。

幼兒A發(fā)現(xiàn)不行，教師介入：“你們一個人拿著紙，一個人轉(zhuǎn)動扳手。”

幼兒A成功：好啦！好啦！

幼兒B拿起另外一張彩紙：XX，我需要把這張紙也弄一下。

幼兒A轉(zhuǎn)動扳手，幼兒B扶著紙，需要停下的時候幼兒B會叫停，這樣就會出現(xiàn)流蘇狀。

案例5

幼兒A：老師，這個我得加工，得做一個像包一樣的能盛東西的。

老師：那后面可以再貼一張……

幼兒B：白紙！！

老師：欸對！真聰明～（及時夸贊）

幼兒A：那怎么弄啊！

幼兒B ：這兒弄上雙面膠！下邊也弄上雙面膠！

幼兒A：可是那樣就會掉下了呀！

老師（看著幼兒B）：你告訴她怎么弄。

幼兒A自己探索：把這里折起來一個小邊然后再粘不就行了嗎？

幼兒B：我也要做這個小包了！

大家集思廣益，一起想解決方案，是培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維最好的辦法。

教師對幼兒同伴間無法幫助的事情要及時介入，可以用語言或行為引起幼兒互助行為的產(chǎn)生，同時美工區(qū)的書寫繪畫活動很好地促進了幼兒前書寫能力的發(fā)展，可以看到在幼兒在交流過程中，學會了夸贊、聽意見等行為。案例4中幼兒自然地去幫助他人，由求助幫忙轉(zhuǎn)變到后來合作操作碎紙機，由此見得，互助行為也會促進幼兒合作的產(chǎn)生。

二、教師介入對幼兒互助行為的影響

從案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，有的幼兒在美工區(qū)活動時遇到同伴的求助會積極幫助，但有時會拒絕，因為怕?lián)淖约旱氖止ぷ霾煌昊蛴X得其他小朋友很麻煩，在滿晶與馬欣川的研究中指出：隨著幼兒年齡的增長，互助行為會變少。大班幼兒自主能力變強，有自己的主見，再加上家人灌輸?shù)摹笆虏魂P(guān)己高高掛起”思想，逐漸呈現(xiàn)互助行為減少的現(xiàn)象^[1]。此時教師的及時介入就會顯得尤為重要，不僅僅要提醒幼兒要幫助別人，更重要的是照顧被拒絕幼兒的情感體驗。

教師對幼兒求助行為的理解與支持，會讓幼兒在日后的社會交往中更加自信，能夠促進幼兒更好地融入集體。皮亞杰提出同伴間的社會向相互作用對幼兒認知發(fā)展具有非常重要的作用;維果斯基也強調(diào)過同伴的協(xié)作與交流在兒童認知發(fā)展中的作用^[2]。從案例中我們可以看出，美工區(qū)不僅對于幼兒審美能力有促進作用，優(yōu)質(zhì)的求助互動行為更會讓幼兒的發(fā)散思維、合作能力甚至是書寫能力有所提升。教師準確的介入予指導求助行為，對發(fā)揮美工區(qū)的教育作用有著不可忽視的價值。反之，不恰當?shù)慕處熃槿霑層變菏デ笾挠妥孕牛層變寒a(chǎn)生自卑感，同時會讓掌握這項技能的小朋友覺得自尊心受挫。

三、教育建議

1.教師積極支持幼兒互助行為

對于美工區(qū)發(fā)生的幼兒互助行為，教師應在物質(zhì)和情感上給予豐富的支持，讓同伴間自主解決困難，不僅僅幫助幼兒獲得良好的情緒體驗，對于促進合作也會有積極幫助^[3]。

首先在物質(zhì)上，要保證美工區(qū)材料的充足與多樣，避免在區(qū)域活動時發(fā)生因為材料短缺而發(fā)生沖突的情況。大班幼兒之間更容易進行模仿創(chuàng)作，互助行為一般集中在詢問同伴手工做法或請求一起創(chuàng)作的事件上，保證材料的充足，讓幼兒有條件進行模仿，從而隱性的影響互助行為，為日后合作打下良好基礎(chǔ)^[4]。

其次在情感上，面對主動幫助他人的幼兒，要及時肯定與回應，以幼兒為本，做美工區(qū)域中幼兒互助行為的積極支持者。教師應了解大班幼兒在該年齡段的心理發(fā)展特點，根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，5—6歲的幼兒處于主動內(nèi)疚的階段，這一時期幼兒的主動幫助他人的行為如果得到積極支持，就為幼兒將來成為一個有責任感，愛幫助他人的人奠定了基礎(chǔ)。

2.合理評價幼兒的互助行為

當美工區(qū)出現(xiàn)幼兒互助行為時，教師要細心觀察、判斷、合理評價幼兒的互助行為。幼兒積極幫助他人時，教師應及時肯定、表揚與鼓勵幼兒的行為，并尋找恰當時機在全班幼兒前分享這次互助事件，讓幼兒談談自己幫助他人的感受，讓被幫助的幼兒也分享自己的感受。當幼兒表現(xiàn)出拒絕幫助同伴時，教師應及時對這種行為指點、引導，在空余時間找幼兒談話，詢問其拒絕幫助同伴的原因，從根本上找尋解決方法。但教師此時需要注意幼兒的自尊心，不能在全班幼兒面前批評這種行為，會對幼兒的情感及社會性發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

3.選擇恰當?shù)臅r機引導互助行為的產(chǎn)生

大班幼兒正處于社會性發(fā)展關(guān)鍵期，而美工區(qū)又為幼兒提供了比較開放的場地，在創(chuàng)作過程中遇到困難，幼兒第一時間會想到求助教師。在這時如果教師選擇有求必應，就會讓幼兒形成一有困難就求助老師的習慣，如果不是幼兒能力外的求助，可以引導幼兒問問美工區(qū)的其他小朋友。例如在案例1中，幼兒的問題不是必須要教師回答，教師會在此刻引導幼兒去尋求其他人的幫助，這就是教師介入的恰當時機。

教師選擇恰當?shù)臅r機介入幼兒互助，不僅僅有利于促進幼兒社會性發(fā)展，更在言語和行為上告訴幼兒幫助他人是一種美德，促進幼兒道德發(fā)展，讓幼兒有著積極的情感體驗，樹立幼兒的自尊心和自信心。

參考文獻

[1]滿晶，馬欣川.幼兒互助行為發(fā)展的實驗研究[J].心理發(fā)展與教育.1994.3.

[2]李麗.5-6歲幼兒區(qū)域活動中同伴互動行為的研究[D].華中師范大學.2011.

[3]秦曉紅.大班美工區(qū)域活動中教師的有效指導研究[D].山東師范大學.2019.

[4]張衛(wèi)民，陳芳.幼兒園美工區(qū)活動中教師介入幼兒同伴沖突的思考——基于新手型與專家型教師介入幼兒同伴沖突的案例對比分析[J].課程教育研究.2017.37.