讓讀寫并蒂開花

李策

摘 要：閱讀和寫作是語文教學當中非常重要的一部分，對于學生語文成績的高低具有決定性的作用，因此，教師想要提高學生的語文成績還是需要從閱讀以及寫作這兩個方面下手，并且由于閱讀教學和寫作教學的關系聯系緊密，所以在經過實踐證明后，筆者認為讀寫結合可以更好地培養學生的語文學習能力。

關鍵詞：小學語文 讀寫能力 讀寫結合

雖然說小學語文是所有學習階段當中比較簡單的，但是小學語文所要學習的閱讀和寫作方面的內容是語文學習當中的基礎性的內容，關系到學生未來語文學科的學習成果，或者是學生能否真正地學習好語文也在于學生小學階段的基礎是否得到了鞏固。讀寫結合是目前語文教學的一個非常重要的趨勢，它不僅僅方便了教師對學生進行教學，還符合現今正在進行的新課改，能夠有效地對學生的綜合能力進行培養，因此，倡導讀寫并蒂開花，讓小學語文教師進行讀寫結合的教學是當下的一個重點內容。^[1]

一、以讀促寫

就小學語文目前所使用的語文教材來看，很多閱讀篇目其實都是非常經典的，不管是從寫作手法上還是從寫作的立意上都非常有借鑒意義，因此需要教師加大對于教材上閱讀篇目的重視，從課本出發，幫助學生理解課文，明白課文寫作的含義以及巧妙的寫作手法。雖然從另一個方面來說，很多教師經過長時間的教學，已經擁有了大量的經驗，但是新課改的情況下，很多傳統的教學方式已經不符合現在教學的要求，因此，教師要及時地對自己的教學方式進行改革，跟上教學潮流前進的步伐。課本上的閱讀篇目是學生必須要進行學習的內容，小學生原本認識的生字就不多，而且學習的時間比較少，所以教師可以從課本的課文當中找到寫作的方法融入課堂的教學當中，使得學生不僅僅學習到了課文，還掌握了關于這一篇課文所運用到的一些知識，從而取得一舉兩得的效果。^[2]

具體的通過閱讀提高寫作能力的方式就是讓學生多進行練習，俗話說熟能生巧，學生在課堂上所學習到的所聽到的，是課文當中運用到的各種不同的寫作方法，但是學生在學習過后對于這些課堂學習過的內容一般都只是記憶，在寫作當中運用的次數是比較少的，因此，教師最好在學習過后就給學生布置一些相關的作業，比如說，根據本節課所學習到的寫作手法進行仿寫，仿寫的范例就是課文，在學生的作業當中，一定要要求他們使用學習到的詞語、句子以及結構等等，多次練習之后，很多學生的寫作水平會有較為明顯的上升，從而提高了學生的寫作能力。

比如說教師在對學生進行《各具特色的民居》的教學時，教師需要讓學生學習的不僅僅是通過這一篇課文所了解的不同種類的民居，更加重要的是教師需要讓學生從課文的寫作技巧當中發現自己需要的東西，就比如說課文當中有一句話是“在閩西南和粵東北的崇山峻嶺中，點綴著數以千計的圓形圍屋或土樓，這就是被譽為‘世界民居奇葩的客家民居”，這一句話不僅僅是點出客家民居的地位那么簡單，句子當中運用了打比方以及做比較的手法，教師能做的就是以此為契機，教給學生一些相關的寫作方法，打比方合作比較都是在寫作當中出現的比較頻繁的，因此教師在進行教學之后還需要及時的鞏固學生的記憶力。課下教師所要布置的作業就可以是根據本節課所學習到的寫作技巧仿寫一段話或者是直接寫一篇相似的文章等等，只有真正地讓學生對學習過的寫作技巧進行應用，才可以使得小學生對于技巧的掌握不再停留在書面上，而是深入到了心中，在未來的寫作練習當中可以熟練地使用。并且教師可以根據學生交上來的作業進行檢查，再次確認學生對于知識的掌握情況，如果發現學生的寫作手法運用的并不熟練，那么教師就可以根據學生存在的問題進行解決，這樣的教學能夠達到事半功倍的效果，學生的寫作能力肯定可以得到提高，教師的讀寫結合教學的水平也在不斷地上升。

除此以外，教師還可以讓學生主動將課文當中的好詞好句摘抄下來，在之后的寫作當中，如果遇到合適的就能夠直接使用，不僅僅增加了學生自己的積累，還有效地提高了學生文章的整體水平。

二、以寫激讀

從以往的經驗其實可以看出，很多的學生對于語文的寫作其實是不感興趣的，語文寫作需要學生長時間的集中注意力，還需要不斷地發揮自己的想象力，如果沒有思路，還需要學生拼命地在文章當中湊字數，因此，學生不是很喜歡寫作。但是學生也有很多對于閱讀不跟興趣，有一些較為文藝的文章對于學生來說，閱讀的難度其實是比較大的，學生可能花費大量的時間進行閱讀之后并不明白這一篇文章到底在寫一些什么內容，這就給學生的學習造成了很大的困難，因此學生對于閱讀不感興趣也是情有可原的，解決這一問題的關鍵就在于教師如何去教學生寫作和閱讀。^[3]

激發學生的閱讀興趣是一個良好的途徑，但是還是需要通過寫作來提供一個引子，使得學生在寫作當中感受到閱讀的激情和樂趣。學生寫作的時候需要大量的想象力和延續的思維，這相較于閱讀來說是比較容易的，因此教師可以設置一些較為有趣的話題，或者是提供一個構思巧妙的小故事，讓學生進行續寫等等，這些都是打開學生想象力的一把鑰匙，以此作為契機，可以成功的使得學生進一步地對閱讀感興趣，從而幫助教師達到讀寫結合的教育目的。

比如說教師在給學生進行《為人民服務》的教學時，教師首先要做的就是激發學生參與到課堂當中的積極性以及主動性。“為人民服務”是中國人民耳熟能詳的一句話，學生在成長的過程當中也都聽過很多次，教師在教學之前可以專門留出一段時間，讓學生起立發言自己第一次聽到這一句話時的場景，每一個學生的回憶都不相同，并且對于小學生來說這也是一個展示自己的機會，當課堂上的氣氛被調動起來之后，教師可以接著進行對課文的講解，但是學生的數量比較多，如果每一個人都發言，那么時間肯定是不夠的，所以教師就可以給學生布置任務，將自己關于“為人民服務”的回憶，以及自己對于這一句話的理解寫下來，這也是一篇具有學生真情實感的文章，能夠幫助學生進一步提高他們對于閱讀和寫作的理解力。當然很重要的一點在于學生雖然寫作的興趣被打開了，但是學生關于這一方面所了解的知識是基本上沒有辦法支撐他們完成一篇文章的，因此學生就需要及時地閱讀補充自己的知識，從而保障自己的文章可以順利地完成，這就達到了最初的目的，以寫激讀。

結語

讀寫結合是目前語文教學當中的一個潮流，學生通過閱讀積累寫作方面的素材，但是學生也在寫作當中進一步認識了閱讀，理解了文章的內涵，明白了寫作手法等相關的知識，以此，關于閱讀和寫作，最好的辦法就是讀寫結合，教師可以針對這一方法做進一步的研究。

參考文獻

[1]楊慶華.語文課堂讀寫結合教學的問題分析與教學策略探討[J].漢字文化.2018（18）.

[2]劉丹娜.小學語文教學讀寫結合策略探究[J].赤子（上中旬），2016，（02）.

[3]師玲春.小學高年級語文讀寫教學探析[J].學周刊，2016，（22）.