創建自主模式，提升孩子學習能力

汪琳 龔芬芬

摘 要：隨著現代化的推進，培養自主學習的能力，是未來教育的必經之路，自主學習與探究能力是幼兒作為終身學習者的核心素養，對幼兒的終身發展有著極為關鍵的作用。為了順應時代的要求，促進幼兒自主學習能力的發展，本園進行了長期實踐探索，以 “興趣聚焦—環境設計-小組探究-合作表征-分享展示”的良性循環式的活動展開路徑，形成本園特色的合作“自制書”，既呈現和深化幼兒的自主學習過程，強化幼兒、教師、家長與社會的四邊交流與共享，也激發幼兒自主學習的新的興趣點。

關鍵詞：自主學習能力 興趣點 合作自制書 交流與共享

一、問題提出

我園以前的教育活動組織形式是以集體教學為主，在組織幼兒的教育活動時存在高控性，幼兒的自主性難以得到充分尊重;家長較少參與幼兒園教育。隨著《3-6歲兒童學習與發展指南》的頒布和學習，幼兒教師對幼兒的自主學習的重視也日益高漲。為了支持自主學習活動的深入開展，提升幼兒園教師的專業素養，豐富幼兒園教育的開展平臺，促進幼兒的學習與發展，本研究以發現幼兒興趣點為基礎，追隨幼兒的學習軌跡，探索了幼兒自主學習活動開展的路徑，促進幼兒的自主學習能力的發展。

1.問題：幼兒自主學習興趣較低，學習活動缺乏深入學習

2017年我園在開展幼兒自主學習活動時，發現活動存在一系列的問題：學習興趣不高，學習活動多由教師發起，與幼兒的興趣與需求的關聯性低，幼兒被動參與，主動性不強;幼兒的自主學習水平較低，幼兒的學習僅限于對教師操作的模仿;學習與探究方式較單一，學習與探究表征同質化，幼兒的紀錄只呈現出活動的結果。

2.透析：幼兒教師的高控性，自主學習的機制和外部支持的缺乏

由于教師隊伍普遍受傳統幼兒園教育模式的影響，教師在組織幼兒一日生活與教育活動中，存在大量的高控行為。且教育活動的組織形式多為集體教學，難以顧及幼兒的個別化需求;活動的內容多來源于教師的預設，教師承擔著問題發起者的角色，與幼兒的興趣與需要的關聯性有待加強;教學組織和教學行為存在小學化傾向， 幼兒的主體性地位受到忽視。^[1]此外，幼兒家長無視和缺席幼兒教育，進一步不利于幼兒自主學習活動的深入開展。綜合起來，導致了幼兒自主學習能力差的后果。

二、解決問題的過程與方法

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎的，幼兒的直接感知、實際操作和親身體驗是幼兒探究與學習的主要方式。為了支持幼兒的自主學習，幼兒園成立“合作自制書研究小組”，探索良性循環式的活動開展路徑，充分尊重和探究幼兒的興趣與需要，充分發揮幼兒教師的支架與引導的作用，從根本上改變幼兒自主學習能力較弱的現狀，系統化地為幼兒的自主學習與全面發展提供支持，引導幼兒成為具有自主學習能力的終身學習者。^[2]

我們從以下五個方面展開幼兒園幼兒自主學習活動的路徑。

1.興趣聚焦：通過討論-實地參觀-初步表征和再討論，確定幼兒的興趣聚焦點。

2.環境設計：根據幼兒的興趣點，初步形成大致的幼兒自主學習的方向，根據幼兒的學習水平、教師的素養和能力，以及幼兒園的資源現狀，為幼兒的自主學習做環境準備。

3.小組探究：基于孩子的興趣，充分發揮教師的合作和引導作用。在小組探究過程中，教師是游戲的參與者，引導幼兒“過溝”“上坎”“爬坡”，從而使游戲繼續下去，深入發展。教師也是游戲的合作者，對幼兒的期待靈活多樣，像幼兒一樣驚嘆和喜悅，并能夠接住幼兒投來的球，然后以合作的方式還給幼兒，推進小組探究。

4.合作表征：既有二維的表征，也有三維的表征，表征可以是繪畫、三維結構以及口頭語言，以建構和表達幼兒對世界的認識，并形成具有園本特色的表征載體——合作自制書。

5.分享展示： 幼兒的分享展示既包括孩子之間的互相學習，也包括班之間的分享，即師-師共讀;還包含了整合家園共育的教師-幼兒-家長三向共讀。

三、效果與反思

1.幼兒的發展：發展了幼兒探究的主動性，激發了幼兒的創新意識，提升了幼兒的自主學習能力

首先，教師傾聽、思考、內化并珍視幼兒所表達的動機、思想和熱情，嚴格地基于幼兒的興趣和提議做出反應并提供環境準備，有利于幼兒增長探索和享受自己的興趣、感受和思想的內在能力，促進了幼兒的認知，情感和交往能力的發展。幼兒、家長、教師和參觀者們都可以清楚地看到幼兒的這種探究與學習經歷的價值、深度以及意義，并且感受到自身參與到了這逐漸推進的教育過程中，體驗到幼兒探究與學習的力量。

2.教師的發展：促進教師專業成長，推動復合型教師、專家型教師的涌現

一方面，提升了教師對兒童發展的科學認知，轉變原有的高控的、小學化傾向的重集體教學輕幼兒自主學習與探究的教育理念和教學組織方式，為教師促進幼兒的自主學習打下了理論基礎。另一方面，促進了教師對教育教學活動的駕馭能力和專業素養。教師不再是幼兒學習的評判者，而是可以根據幼兒的一個手勢、一個詞語就理解其需求并提供相應回應的人。在指導幼兒進行項目研究中，一線教學經驗豐富的教師直接受益，跳出教材、跳出領域，基于幼兒發展需要，生成出許多不同類型的課程。多位教師案例《中班種植園》《小環節、大智慧-鞋底的秘密》《高架橋》《可比克樂趣無窮》等均獲得全國、省、市級獎項，隨著教師自身專業性的增強，與家長的合作共育能力也大大的獲得了提升。

3.幼兒園的發展：促進了幼兒園的發展，為建設探索性精品園打下了基礎

本園在探究幼兒自主學習的過程中，內涵建設獲得了極大的提升，多次對南昌市市級示范幼兒園教師同仁進行“幼兒自主學習研究小組”開放活動;多次前往地、縣、市進行了實地交流研討、送教下鄉等幫扶活動，得到了社會的廣泛關注和認可！

參考文獻

[1]李風華.檔案袋評價—關注學生的發展[J].現代中小學教育，2003，（03）：54-56.

[2]魏曉艷.幼兒科學活動的研究與探索[J].新課程（小學），2017（2）.