農村高中生語文自主學習能力培養策略研究

李琴

【摘要】本文以農村高中生學習語文為研究對象，闡述了自主學習的意義，在此基礎生，詳細分析了當下農村高中生語文自主學習現狀，并提出培養學生自主學習的策略，從而提高學生自主學習的能力。

【關鍵詞】高中語文 自主學習 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0014-01

《普通高中語文課程標準》給我們高中語文教師指明了教學側重，要在教育教學活動中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，凸顯以學生發展為本的教育理念。因為，只有學生對語文學習有興趣，能夠發揮學習的主動性、自主性，才能有自主學習、自我發展的內需。

教師要改變以授受為主的教學方式，激發學生學習，著力于以學生自主學習為中心展開教學。 引發學生“想學”，然后讓其在自我提高意識發展前提上的“能學”、“會學”，從而形成可持續的“堅持學”。

一、自主學習的意義

隨著文化水平及素養的提高，高中階段學生對學習的認識相比較初中階段學生已經有著明顯的改變。在學習過程中，不僅能夠區分學習的重點與難點，在學習的主動性上較以往也有所改觀。高中階段語文教學任務重，所學內容較多，簡單依靠語文教師的課堂教學是無法滿足教學大綱要求的，因此，在實際教學過程中，通過提高學生的自主學習能力將緩解高中語文教師的課堂教學壓力，并提高課堂教學效率。通過教師的引導，學生對教學內容進行自我學習的過程就是學生自主學習能力得到加強的體現，也是新課程改革的核心內容[1]。

二、農村高中生語文自主學習現狀

（一）學習動力不足，學習興趣不夠

學生從初中到高中，并不能很好的適應高中的學習環境。特別初中的知識停留在初級階段，進入高中后，學習起來較為吃力。同時，學生對高中生活充滿了好奇，學習狀態還不穩定，造成學生學習動機不足，沒有確定明確的短期目標或者長遠目標。語文學科的學習是需要經過長期閱讀所積累，農村學生本來接觸文學類的書籍機會較少，所以并沒有形成每天閱讀的習慣，文學知識積累不充分。語文學科以培養學生的表達、交流、閱讀、寫作及品鑒方面的能力，學生對語文興趣不足，主觀能動性較差，語文水平難以提高。

（二）自我控制力較差，時間管理不科學

高中學生學習主要以自學為主，教師僅僅是引導者和督促者。教師布置的作業尋找捷徑，照抄其他同學的來完成學習任務。學生不能很好的控制自身的懶惰，同學之間的聊天，玩手機等陋習導致學生不能專心于學習中。學生不能主動去尋找語文學習中存在的問題，往往依賴老師，一切按照老師的安排學習，不能合理的安排學習時間，不能調整好課堂與課余時間的關系，就出現了課前不預習，課中不認真，課后不復習等不良現象。

三、培養學生自主學習的策略

（一）激發學生的學習興趣

若要培養學生的語文自主學習，教師就必須充分尊重學生的主體性作用，把學習的主動權讓給學生，激發學生自主學習的興趣，并且給予他們一定的自主學習的空間。這樣可以充分發揮學生學習的主觀能動性，激發學生的學習動機。如果在語文教學中過于強調教師在課堂教學過程中的主導地位，讓學生被動地讀、聽和寫，這就會嚴重地限制了學生學習的主動性和積極性以及創造性，壓縮了學生自主學習的空間。所以，教師要縮短講析的時間，把課堂交給學生，相信學生能夠進行自主學習，激發學生學習語文的興趣。例如在講授課文的時候，教師可將將課文分為多個部分進行，只將超出學生能力范圍的知識精講，其余的部分由學生自主地探究，鼓勵學生自己查資料，與同學進行討論合作學習。總之，要讓學生自主地去學習。

（二）培養學生良好的學習習慣

在高中語文自主學習中，培養學生良好的自學習慣對自主學習非常重要。因為語文學科有其自身的特點，它是一個悟的過程，是發現問題、解決問題、升華問題的過程。教師要引導學生對所學習知識產生應有的質疑，鼓勵學生進行獨立的思考，并通過教師的講解將問題更加深入地記憶，從而提高學生的學習能力。在教學實踐中教師要積極地引導，鼓勵學生說出自己的看法，提出疑問，并進行解答，還可以將學生分成若干固定的組，在遇到問題的時候，由組內或組與組之間進行討論讓學生自己來解答問題。期間教師要對學生進行適時地鼓勵和評價。例如對文章中心思想和段落大意的概括，傳統的方法是教師自己講解，然后讓學生記。這不利于培養學生的自主思維，自主解決問題的能力。教師要讓學生自己總結大意，然后讓其他同學進行點評。久而久之，學生自主學習的能力就會慢慢養成。

總之，提高高中生語文學習的自主學習能力，是一個緩慢而漸進的過程，教師不要急于求成，要讓學生有著主動的學習習慣和想學的沖動。如此，語文課堂不僅豐富靈活、民主、和諧，更能提高學生的學習能力，實現學生全面發展和綜合素質的提升。

參考文獻：

[1]王榮華.淺談高中生自主學習能力的培養[J].學周刊.2014，11：131.