九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中高效閱讀策略的分析

葛彩虹

摘 要：學(xué)生在校期間的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中，作文和閱讀占有重要地位，，這兩部分內(nèi)容充分考查學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。為了使九年級(jí)學(xué)生在中考中能夠脫穎而出，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生這兩個(gè)方面的能力。當(dāng)下，大部分九年級(jí)學(xué)生中普遍存在寫作能力尚可，但是閱讀素養(yǎng)與閱讀能力不足的現(xiàn)象，為此，語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力來及時(shí)改變自己的教學(xué)方法。為了培養(yǎng)學(xué)生在平時(shí)做閱讀題的過程中主動(dòng)思考作者的寫作意圖的好習(xí)慣，語(yǔ)文教師要及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思，找出教學(xué)漏洞，爭(zhēng)取更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：九年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；高效閱讀策略

在我國(guó)，雖然隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，不少教育問題已經(jīng)得到充分解決，但是，大部分教師在實(shí)際教學(xué)過程中還是無法實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文閱讀作為學(xué)生在小學(xué)、初中乃至高中時(shí)期的語(yǔ)文必修課程的重點(diǎn)之一，教師將自己的教學(xué)方法與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)充分結(jié)合起來，是提高學(xué)生閱讀能力的最直接有效的辦法，對(duì)九年級(jí)學(xué)生來說更是如此。

一、九年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

當(dāng)下，九年級(jí)語(yǔ)文教師在新課改的要求下，已經(jīng)在教學(xué)過程中用多元化的教學(xué)方法。這種新型的教學(xué)方法雖然能提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平與閱讀能力，但是大部分教師對(duì)此教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)不夠透徹，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。例如，自新課改推行后，大部分九年級(jí)語(yǔ)文教師都習(xí)慣性地在課堂上使用情景模式教學(xué)，但是，部分教師在情景設(shè)置的過程中思想比較守舊，設(shè)計(jì)不出富有新意的情境，這就導(dǎo)致學(xué)生無法將自己融入這一情境中，使教師的教學(xué)過程無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

和七八年級(jí)的學(xué)生相比，九年級(jí)學(xué)生承受的學(xué)習(xí)壓力較大，教師的教學(xué)壓力更大。九年級(jí)語(yǔ)文教師由于對(duì)語(yǔ)文課堂缺乏正確的認(rèn)識(shí)、忽略培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀而導(dǎo)致閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)不符合常理，這不但影響教師的教學(xué)質(zhì)量，還影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致其在考試中無法取得較好的閱讀成績(jī)。

語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)時(shí)間安排不具科學(xué)性，比如，教師在上課的過程中，只注重向?qū)W生講解閱讀的解題技巧，為學(xué)生整理固定的答題模板，不注重學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)及時(shí)地在做題的過程中加以鞏固，從而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)于學(xué)生本身而言，自己只重視較難的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都存在這樣一種心理：語(yǔ)文這么簡(jiǎn)單，沒有必要下功夫?qū)W習(xí)。這在一定程度上導(dǎo)致了語(yǔ)文教師教學(xué)事故的形成。

二、九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中高效閱讀的策略

1.教師在教學(xué)的過程中要培養(yǎng)學(xué)生做題的緊迫感和效率感

由于學(xué)校為九年級(jí)安排的語(yǔ)文課程有限，因此在課堂上做閱讀題時(shí)，學(xué)生要提高自己的閱讀速度。但是一部分學(xué)生由于自身的時(shí)間觀念不強(qiáng)，就導(dǎo)致了自己的閱讀速度落后于他人，這些學(xué)生在做整套語(yǔ)文習(xí)題時(shí)，會(huì)在閱讀文章的過程中浪費(fèi)大量的時(shí)間，不重視答題過程，這就導(dǎo)致學(xué)生自身無法做到合理地分配時(shí)間。針對(duì)學(xué)生的此種學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以使用計(jì)時(shí)法來培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，教師可以為學(xué)生舉行一場(chǎng)閱讀比賽，為了不讓自己在比賽中失敗，學(xué)生就會(huì)在閱讀中下意識(shí)地提高自己的閱讀速度。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)在進(jìn)行閱讀時(shí)形成一種緊迫感，使自己的精神處于高度緊繃狀態(tài)，此時(shí)，記憶力也會(huì)有所增，因此，閱讀效率也會(huì)有所提高。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力

對(duì)于九年級(jí)語(yǔ)文教師來說，因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，所以在課堂上一定要重視向?qū)W生傳授閱讀知識(shí)與技巧。語(yǔ)文教師在上課的過程中，一定要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用，要時(shí)刻記得自己只是一個(gè)引導(dǎo)者，切記不可忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為了提高學(xué)生的閱讀興趣，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，比如，在閱讀的過程中，教師可以讓男女生依次讀一段閱讀文章、或者全體同學(xué)一起朗讀、或者分小組朗讀的辦法。為了加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者精神上的交流，教師要在授課的課程中將學(xué)生帶入作者所創(chuàng)設(shè)的意境中，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

3.善于總結(jié)閱讀規(guī)律，并保證學(xué)生能夠在閱讀中得以應(yīng)用

世間萬(wàn)物都有一定的規(guī)律性，因此，語(yǔ)文閱讀也有一定的規(guī)律性。只要學(xué)生能夠掌握這一規(guī)律，那么語(yǔ)文閱讀對(duì)他們來說就會(huì)變得相當(dāng)容易。教師在自己的日常教學(xué)過程中，要善于總結(jié)并向?qū)W生傳授這些規(guī)律。比如，教師在教學(xué)的過程中可以將自己總結(jié)的閱讀規(guī)律（如：作者、出處、中心思想、段落大意等）教授給學(xué)生，從而使學(xué)生讀完一篇文章之后，對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。除此之外，教師要及時(shí)地為學(xué)生布置一些閱讀作業(yè)，保證學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)能夠及時(shí)得到鞏固。

九年級(jí)學(xué)生承受著升學(xué)壓力，語(yǔ)文教師在上課時(shí)，要注意將學(xué)生放在首要地位，要在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)結(jié)合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性；同時(shí)，學(xué)生自身要重視語(yǔ)文這門學(xué)科，利用課余時(shí)間及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，從而使自己的閱讀能力有所提升。

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編輯 魯翠紅