合作學(xué)習(xí)法在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用探討

韋祥俊

摘 要：從目前初中道德與法治教學(xué)的現(xiàn)狀來看，存在部分教師不知道如何有效地使用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，造成合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法使用效果低下的現(xiàn)象。基于此，以實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)為例，提出“創(chuàng)設(shè)合理合作任務(wù)”“進(jìn)行科學(xué)分組”“創(chuàng)設(shè)有效評(píng)價(jià)”等優(yōu)化合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法使用的建議，希望能夠?yàn)槠渌某踔械赖屡c法治教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)法；道德與法治；合作任務(wù)；科學(xué)分組；有效評(píng)價(jià)

教育是當(dāng)下社會(huì)人進(jìn)行成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，因此，教育受到了廣泛的關(guān)注。隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的提出，各教育教學(xué)單位開始積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)思想，使用新興的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)的過程，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法就在此時(shí)進(jìn)入課堂教學(xué)的過程。

一、創(chuàng)設(shè)合理合作任務(wù)

合作任務(wù)是教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)定的問題，為合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。在初中道德與法治課堂中使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，教師應(yīng)當(dāng)明白，任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方向，教師有效的任務(wù)設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，提升自己的合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生善于傾聽等良好品德的形成。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重合作學(xué)習(xí)任務(wù)的合理化設(shè)計(jì)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

例如，在使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法進(jìn)行《師生之間》這節(jié)課的教學(xué)中，如果教師將本節(jié)課的合作學(xué)習(xí)任務(wù)制定為“生命的特點(diǎn)是什么？”那么因?yàn)檫@個(gè)問題是學(xué)生通過翻看教材就能輕易獲得的，不需要透過學(xué)生的集體合作和討論，因此會(huì)降低使用合作學(xué)習(xí)方法的意義。若教師將合作學(xué)習(xí)的任務(wù)制定為“你在生活中見到過怎樣的狀況能夠驗(yàn)證生命的特點(diǎn)呢？”那么獲得該問題的答案需要學(xué)生集合集體的力量，并且通過激烈的討論和總結(jié)，才能夠獲得。這時(shí)，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)也會(huì)極大地體現(xiàn)出來，同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生在自主討論、傾聽的過程中，學(xué)會(huì)尊重他人、善于傾聽的優(yōu)良品德，提高團(tuán)隊(duì)合作的能力。不難看出，在初中道德與法治課堂中使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的意義，為學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中提高自己的能力奠定基礎(chǔ)。

二、進(jìn)行科學(xué)分組

要想順利地使用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行初中道德與法治課程的教學(xué)，教師就不能忽略對(duì)組別和組內(nèi)成員的科學(xué)分配。只有對(duì)小組中成員進(jìn)行科學(xué)分配，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助，促進(jìn)每位學(xué)生都能夠在合作學(xué)習(xí)的過程中得到成長(zhǎng)，使每位學(xué)生能夠在小組中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)過程更加順暢地進(jìn)行。

例如，在進(jìn)行《師生之間》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。首先，教師要了解本班學(xué)生對(duì)初中道德與法治基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，以及學(xué)生的性格特點(diǎn)；其次，教師按著合作學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在《師生之間》這節(jié)課的教學(xué)中，教師提出的合作學(xué)習(xí)任務(wù)是“你覺得如何跟老師處理好關(guān)系呢？”對(duì)學(xué)生的道德與法治基礎(chǔ)知識(shí)理解程度沒有太大關(guān)聯(lián)，因此，教師根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，將學(xué)生進(jìn)行分層，分別是：性格活潑開朗，并且具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力的學(xué)生；性格較為溫和，語(yǔ)言表達(dá)能力一般的學(xué)生；性格比較內(nèi)向，不善于使用語(yǔ)言的形式來表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生。最后，教師根據(jù)已經(jīng)分好的層級(jí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使每個(gè)組當(dāng)中都包含上述三個(gè)層次的學(xué)生，并且數(shù)量相當(dāng)。通過教師的科學(xué)分組，使每位學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中都能夠得到一定程度的成長(zhǎng)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法順利進(jìn)行。

三、創(chuàng)設(shè)有效評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教師更好地開展教學(xué)活動(dòng)。因此，在初中道德與法治課程教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

例如，在《友誼與成長(zhǎng)同行》這節(jié)課中使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法之后，教師可以對(duì)學(xué)生在小組中的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)“獲得友誼的方法和途徑”等知識(shí)的掌握情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出建設(shè)性的意見，促進(jìn)學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行針對(duì)性的行為改進(jìn)。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生了解自己在同組同學(xué)眼中的形象，并且從同組同學(xué)的言語(yǔ)中獲得改進(jìn)的意見，實(shí)現(xiàn)自我的提升。顯而易見，在使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法促進(jìn)初中道德與法治教學(xué)的過程中，教師可以使用多元主體參與的形式，來引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)自己的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)自我行為的改進(jìn)，從而為之后更好地開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法奠定基礎(chǔ)。

總而言之，教學(xué)方法的使用是為了促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行道德與法治知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生道德與法治的素養(yǎng)，因此，在初中道德與法治課堂教學(xué)的過程中使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，教師也應(yīng)當(dāng)以最大化發(fā)揮合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的作用為目標(biāo)，對(duì)合作教學(xué)的方法進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)的基礎(chǔ)上，得到綜合能力的提高。

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[1]莊敏.以生為本 適時(shí)引導(dǎo)：淺談創(chuàng)建高效初中道德與法治課堂的策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（8）：131.

[2]黃宏希.積極創(chuàng)新教學(xué)方法，為初中道德與法治教學(xué)提供助力[J].新課程（中學(xué)），2018（7）：148-149.

編輯 高 瓊