初中數(shù)學課堂作業(yè)多元化設計的策略研究

崇亮

摘 要：作業(yè)作為師生之間重要的交互形式，教師可以通過對作業(yè)的批改了解學生的知識掌握情況，掌握學生知識結構的不足。因此，教師應堅持多元化的作業(yè)布置方式，力爭提高數(shù)學教學效率。通過對數(shù)學作業(yè)的設計原則進行分析，探究適合初中數(shù)學的多元化作業(yè)布置方式，以此優(yōu)化數(shù)學教學質(zhì)量。

關鍵詞：初中數(shù)學；數(shù)學教學；數(shù)學課堂；作業(yè)設計；多元化

數(shù)學作為初中教育教學工作中的重點，作業(yè)的完成是反映學生學習狀況的有效方式。作業(yè)的設計與布置作為教師日常工作之一，這不僅是對課堂教學的課后延伸，同樣也是學生鞏固知識、查缺補漏的重要途徑。在素質(zhì)教育工作大力推廣的今天，每位教師都應理解教育工作的深刻內(nèi)涵，做好作業(yè)習題的預設工作，將課堂教學融入作業(yè)之中，努力通過課后習題推進數(shù)學教學進程，將課堂所講滲透到作業(yè)之中，以此提高教學效率。

一、數(shù)學作業(yè)的多元化設計原則

（一）目的性

教師在布置數(shù)學作業(yè)時，應始終堅持以教學目標為核心，努力讓學生通過課后練習進一步鞏固課堂所學，實現(xiàn)思維能力的有效拓展。對于課堂中難度較大的重難點知識，教師應將其滲透到作業(yè)設計中。同時，注意作業(yè)布置不能過于困難，避免打擊學生對數(shù)學的學習熱情。

教師應通過課后作業(yè)重點強化學生知識的系統(tǒng)性特征，同時，為學生布置一些開放性較強的綜合類型題目，旨在提高學生的思維能力。作業(yè)設計中的目的性原則不僅能讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)，同時也能讓學生從課后作業(yè)中收獲數(shù)學的快樂，讓學生在完成習題過程中感受數(shù)學魅力。

（二）適應性

教師的作業(yè)布置應做到數(shù)量適中且難易適度，力爭讓班級中不同層次的學生得到鍛煉?；诖耍處煈獮閷W生準備充足的習題練習時間，讓學生在實踐中豐富習題經(jīng)驗。除此之外，教師也要努力權衡好習題與題海戰(zhàn)術之間的關系，在解決基礎問題的情況下，提高學生舉一反三的能力，實現(xiàn)一題多變，促進學生思維能力的進一步強化。

（三）針對性

教師的數(shù)學作業(yè)布置應彰顯教學內(nèi)容的豐富性與層次性，針對學生之間的思維能力差異，充分尊重學生，并為其提出不同的作業(yè)要求。結合教材與學生數(shù)學的學習情況，教師對課后習題進行精心篩選。作業(yè)設計的針對性，對提升學生的數(shù)學成績至關重要。

二、初中數(shù)學課堂作業(yè)多元化設計的有效策略

（一）強化作業(yè)的功能性

課堂作業(yè)作為教師對學生檢測的有效手段之一，可以通過課堂作業(yè)的練習與完成情況，直觀反映出學生的課堂聽課質(zhì)量。教師可以利用作業(yè)中帶來的反饋信息，了解學生對知識的反饋情況，便于進一步調(diào)整自己的教學計劃。因此，作業(yè)設計的功能性就顯得尤為重要。

對于初一年級的學生而言，學生剛剛完成小學到初中的過渡，無法及時掌握好教師的課堂節(jié)奏，甚至一些學生難以理解老師的話。在學生無法很好適應初中數(shù)學課堂時，要求學生在課堂中獨立完成作業(yè)幾乎是不可能的事情。這就要求教師在教學過程中將學生的學習情況考慮其中，結合學生的接受程度與理解程度去科學設計作業(yè)。

作業(yè)的設計旨在讓學生對課堂所學進行鞏固與練習，教師要注重作業(yè)的難度與練習時間，避免削減學生對數(shù)學學習的熱情。學生完成作業(yè)的過程不僅是對知識的深化理解行為，也是將理論知識應用于實踐層面的融合過程。學生在知識的運用中分析題型、學習數(shù)學的同時，提高自己的綜合能力。

（二）將數(shù)學融入生活

課堂內(nèi)的時間若想完成教學與習題練習，時間十分有限。在新課標出臺后，對數(shù)學教學提出了更高的要求。如今，數(shù)學已經(jīng)成為我們學習與生活中必不可少的一項重要技能，若想實現(xiàn)高效率的教學，就應打破傳統(tǒng)教學模式的單一乏味，將數(shù)學學習充分融入生活，真正讓學生感受生活中的數(shù)學，在實踐中豐富數(shù)學經(jīng)驗。

（三）小組作業(yè)互助

教師在作業(yè)設計期間，應結合學生的興趣與愛好，通過多樣化的聯(lián)系調(diào)動學生的數(shù)學學習熱情。初中作業(yè)的設計應力爭打破傳統(tǒng)觀念書面形式的束縛，教師可以通過口頭提問的方式，或采用實踐操作的形式，鼓勵學生將自己的數(shù)學成果展示出來。

在學生完成作業(yè)后，教師可以結合學生的實際學習情況進行分組互助。按照組內(nèi)異質(zhì)的原則，結合學生的數(shù)學基礎，將學生劃分為學習小組。教師可以為各小組長批改作業(yè)，并將其錯誤進行講解、改正，隨后由各小組長幫助組內(nèi)其他同學完成作業(yè)，教師可以為其提供正確參考答案，嘗試小組成員之間的互幫互助學習。

在小組學習中，教師應針對學生多發(fā)的問題進行統(tǒng)一講解，針對個別錯誤問題進行一對一的作業(yè)批改。利用節(jié)省下的時間為學生更多地挖掘課后學習資源，力爭充實初中數(shù)學課堂及課后的學習時間。

綜上所述，作為鞏固學生數(shù)學知識、強化解題技能以及培養(yǎng)學生數(shù)學思維的關鍵環(huán)節(jié)，數(shù)學作業(yè)的布置已經(jīng)成為聯(lián)系師生的關鍵紐帶。在教育改革不斷深化的今天，教師應時刻以學生為本，力爭實現(xiàn)數(shù)學作業(yè)的多元化設計，積極探索創(chuàng)新，切實提高初中數(shù)學的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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編輯 段麗君