構建初中化學高效課堂的策略探究

莫乃祖

摘 要：新課程改革以來，教育教學的目標日益明朗，高效課堂的構建成為所有學校、教師共同追求的目標之一。初中化學教學是學生接觸化學的開端，具有一定的復雜性，為構建初中化學高效課堂，在教學過程中教師便要靈活運用多樣的教學理念和方式，以切實調動學生的學習興趣和積極性，提升化學教學的效率和質量。

關鍵詞：初中化學；高效課堂；策略

一、有效導入

導入環節是初中化學教學的重要環節，因化學教材中理論與公式、化學符號、化學名稱、化學反應、化學價等相互交叉，使得學生在學習化學時容易形成一團亂麻，從而影響教學效率和學習質量。因此，有趣且明朗的導入環節是至關重要的，一個好的導入環節等于成功了一半，教師應當根據教材內容，依據學生的學習特征，吸引學生的興趣，從而為化學教學的開展奠定良好的基礎。

比如，人教版九年級上冊第七單元課題2“燃燒的合理利用與開發”，教師在開展教學時，不宜開門見山直奔主題，因為課文開篇即是一則實驗及實驗的理論分析，按部就班地展開可能會落入傳統教條式教學的窠臼。為此，教師應當設計“倒敘式”的導入環節，即先生活后理論，先案例后實驗，先行列舉出社會生活中無處不在的燃料利用案例，如學生可隨教師一同探究生活中的煤、石油、天然氣等的應用案例，可以讓地理學得好的學生向大家講解課本上圖7-18和圖7-19的原理和區別，而關注社會新聞的同學則共享過去海上鉆井平臺開赴南海勘探石油的新聞等，學生積極地共享各自的所見所聞，其思維飛速運轉，學習的興趣和探索積極性得到了顯著的激發。如此，教師可順學生興趣之水，推化學教學之舟，無論是引用社會案例還是滲入化學原理、化學反應及其方程式等都會更加順暢。

二、溝通交流，合作探索

俗話說“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。”在化學各種形式的知識相互交叉的學習中，學生自主學習雖說是基礎的、必然的，但難免會有所吃力。在這種情況下，學生就應當懂得互相學習、合作探索的道理，教師應當為此創造有利的教學環境。

首先，教師應當推進學生之間、師生之間的交流溝通。比如，在九年級上冊第五單元“化學方程式”的教學中，教師可圍繞“質量守恒定律”“化學方程式的構建”等話題展開交流溝通。如表現化學反應的方程式如C+O2=CO2，其形式上就像是“三個樁構成一個籬笆”，而且是等價的，學生通過對比課本上的一些方程式，彼此溝通交流，合作探索發現了一些特點：甲組說，等號左右這些化學原子的下角標的和是相等的，而且左右的相對化學原子質量加起來的和也是相等的；乙組說，在等號左右，不管原子怎么組合，每一種原子的總數總是相等的，如在4P+5O2=2P2O5中，P的數4=2×2，O的數5×2=2×5，它們都是一一對應的等。這些討論比較樸素直白，但都涉及質量守恒定律和化學方程式的配平方法，教師可隨后對學生的交流討論成果進行匯總、點撥和規范。如，“所謂的下角標就是原子的個數，參加化學反應的各物質的質量總和（即甲組所說的等號左邊的相對原子質量的和），等于反應后生成的各物質的質量總和。”“化學方程式的配平計算，就是要在等號兩邊各原子的種類相同的前提下，通過給各個化學式前面配上適當的化學計量數，使得每一種元素的原子總數相等。也就是說，可以把化學方程式的配平過程看作為數學中常見的‘最小公倍數的組合計算。”從而使學生在交流溝通和合作探索的過程中深化對化學原理、方程式、計算及應用的理解與把握。

三、勤做化學實驗

化學反應是貫穿化學學科的主軸，化學實驗是化學學科的支柱，缺乏化學實驗或實驗活動不充分的教學是失去了支柱的房屋，經不起考試、社會實踐等“風吹雨打”的考驗，而學生如一直在理論和方程式的世界里徘徊，又容易興趣缺失和思維疲倦，這些都是不可取的教學現象。因此，無論是出于完善化學課程的教學、提高教學質量，還是出于提升學生學習興趣、自主探究、實踐認知能力等，教師都當重視化學實驗教學，師生互動，勤做化學實驗。除要全面實踐教材內的“實驗活動”外，教師還應當在平常的教學中切入多樣的小實驗。

比如，在課題“氧氣”的教學中，教師除現場組織鐵絲在空氣中紅熱、在氧氣瓶中劇烈燃燒的實驗外，還可以組織“呼吸”實驗：即完成“制取氧氣”的實驗后，將氧氣收集起來，隨后做炭和氧氣燃燒的實驗，并收集產生的CO或CO2，隨后，學生分別試呼吸這兩個瓶子里的O2和CO或CO2，既了解氧氣的化學性質，掌握了氧氣的制取方法，還切身品味了氧氣的滋味和氧氣的“宿敵”的滋味，了解了氧氣對人體的重要作用。

綜上所述，為構建初中化學高效課堂，教師應當保證化學教學的有效導入，推進師生之間的交流溝通和合作探索，開展有條有理的化學實驗等。具體的教學方法和手段多種多樣，教師應在教學過程中不斷地進行總結，不斷優化教學方式和教學過程，以使初中化學課堂更加高效，使初中生的綜合素質和能力得到有效提升。

參考文獻：

[1]戚建明.新課改背景下初中化學高效課堂的構建策略[J].新課程研究（下旬刊），2015（6）：19-20.

[2]吳虹蘭.初中化學高效課堂的構建策略[J].新絲路，2016（1）：76.

編輯 馬曉榮